摘?要：語文作業(yè)的布置是小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學、課后活動三者共同組成了小學語文教學的完成系統(tǒng)。作業(yè)的布置不但是有效反饋課堂教學效果的一種手段，也能夠?qū)W生的學習起到查缺補漏的作用。鑒于此，文章對如何優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量展開了研究，以期為小學語文教師提高學生學習效果與語文教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;優(yōu)化措施

在當前新課程改革的時代背景下，為了能夠切實提高小學語文的教學質(zhì)量，小學語文教師就需要緊跟時代腳步，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學理念、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，還需要通過優(yōu)化作業(yè)的布置來實現(xiàn)對學生學習情況的了解。而小學語文傳統(tǒng)的作業(yè)布置已經(jīng)不能滿足新時代小學生的需求，所以優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量迫在眉睫。

一、 小學語文傳統(tǒng)作業(yè)布置中問題的呈現(xiàn)

第一，教師為了能夠鞏固學生對語文知識的記憶與理解，所以布置的作業(yè)基本上都是以知識為主，而忽略了學生的能力范圍與感受，這樣就會導致學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理，對待語文作業(yè)總是以一種敷衍的態(tài)度，這使得語文作業(yè)的布置變成學生的無用之功，直接降低了學生對語文學習的興趣。第二，傳統(tǒng)的教學中教師在語文課堂教學中擁有絕對的主動權(quán)，且在語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)，因此，教師對于作業(yè)布置上的絕對主導權(quán)會使得所布置的語文作業(yè)形式比較單一，基本上都是根據(jù)教師本人的經(jīng)驗或者主觀認識來設計在他們看來是比較有用的語文作業(yè)，而很少考慮學生是否會對作業(yè)感興趣、作業(yè)是否在學生的認知能力范圍之內(nèi)。第三，因為受到應試教育根深蒂固的影響，很多教師對于語文作業(yè)的布置往往是為了考試，希望通過語文作業(yè)練習來不斷提高學生的語文學習成績，而與教育要培養(yǎng)學生語文能力與綜合素養(yǎng)的目標明顯不符。而且這樣的觀念還影響著家長和社會，在如今日益激烈的市場競爭環(huán)境下，人們往往會更加注重語文學習成績的好壞，認為這樣的人更有能力，所以教師在語文作業(yè)布置也開始變成“為了考試、為了高分”，這在無形中增加了學生的精神壓力，讓學生對語文學習產(chǎn)生抗拒心理。

二、 優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文教學質(zhì)量的措施探究

（一）設計趣味化的語文作業(yè)，激發(fā)小學生完成作業(yè)的興趣

為了能夠讓小學生主動完成作業(yè)，首先需要激發(fā)小學生對作業(yè)的興趣，所以小學語文教師在布置作業(yè)需要為小學生設計趣味化的語文作業(yè)。趣味化的作業(yè)設計需要從學生感興趣的事物入手，這樣才能引起學生作業(yè)中問題的探索欲以及高質(zhì)量完成作業(yè)的動力。當學生對作業(yè)感興趣才會主動對作業(yè)中的問題進行探究并在解決問題后從內(nèi)心深處感覺到自豪以及探究問題帶給自己的快樂，這樣有助于鍛煉學生的創(chuàng)新思維與巧妙運用知識的能力。除此之外，教師還應該針對教學內(nèi)容的重難點來設置語文作業(yè)，基于教材知識點并對知識進行拓展與延伸，讓學生在鞏固課堂知識的同時來獲得更多的知識與能力，從而提高語文水平，充分實現(xiàn)布置語文作業(yè)的價值與意義。

（二）語文作業(yè)的設置應該具有層次性，注重學生的差異性

每一個學生都具有自己的個性特點，對知識的接受能力、所感興趣的事物也各有不同，所以教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的差異性。若教師在班級內(nèi)布置統(tǒng)一的作業(yè)，那么無法讓作業(yè)充分發(fā)揮促使每個層次的學生都得到提高的作用。新課程改革背景下小學語文教師要想優(yōu)化語文作業(yè)就要根據(jù)不同學生的差異性設計作業(yè)，從而滿足學生的差異性需求。一般情況下，作業(yè)的布置可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)和開放性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的水平與能力進行自主選擇，這樣能夠充分發(fā)揮學生的主體作用與創(chuàng)新思維。例如在學習完“玩出了名堂”這一課內(nèi)容后，教師可以這樣設計作業(yè)：讓學生玩自己感興趣且有價值的游戲并思考這個游戲能夠帶給自己學習的作用與影響，這樣不但能夠激發(fā)學生的興趣，給予了學生學習的自主權(quán)，凸顯了學生的主體地位，而且還有助于學生創(chuàng)新思維與能力的提高。

（三）作業(yè)設計要與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用知識的能力

在課程教學中，教師應該充分利用生活中的有效資源和信息，引導學生善于觀察與思考，培養(yǎng)學生的思維能力，開闊學生的視野。例如在父親節(jié)和母親節(jié)時，布置為父親、母親做家務、按摩等小作業(yè)，讓學生能夠?qū)Ω改副в懈卸髦?讓學生從大街上尋找商店名字中出現(xiàn)的錯別字，討論出現(xiàn)這種情況的原因并制定解決這種情況的計劃，或者寫一份調(diào)查報告等等，這樣的作業(yè)與學生的生活實際緊密結(jié)合，加強了課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，不僅培養(yǎng)了學生的各種能力，促進了他們綜合素養(yǎng)的提高，也讓他們在實踐中學以致用。

（四）作業(yè)設計要具有實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文作業(yè)的設計不僅要讓學生感興趣，而且還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，所以小學語文教師在作業(yè)的設計時應該適當加入一些具有實踐性的題目，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中利用實踐來達到鞏固知識的目的，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。例如在學習完一篇文章后，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象力來對課文的內(nèi)容進行改寫，或者寫一個自己想要的結(jié)局，以“賣火柴的小女孩”這篇文章的學習為例，教師可以讓學生想象小女孩火柴都燒沒了之后會發(fā)生的事情，或者小女孩去天堂后會不會遇見奶奶等等，從而看看學生認為的故事結(jié)局應該是怎樣。這樣的作業(yè)不但能夠培養(yǎng)學生利用生活實際對文本的創(chuàng)新思維與能力，而且也提高了學生的寫作能力，讓小學語文教學更具深度。

綜上論述，作業(yè)布置是小學語文教學中不可缺少的重要組成部分。所以，作為小學語文教師，要正確認識作業(yè)對小學生知識學習與能力培養(yǎng)的重要作用，以及對自己教學效果的影響，通過意識與觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文作業(yè)的優(yōu)化和有效實施，進而讓語文作業(yè)能夠充分發(fā)揮其自身在教育中的重要作用，為學生日后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

向可敬，四川省達州市，達州市通川區(qū)中小學教學研究室。