摘?要：學生是學習的主人，在傳統(tǒng)教學的模式下學生學得相當被動。課程改革以后，研究讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，老師作為引導者，課堂教學提倡自主、探索、合作式學習方式，致力于課堂上學生們有思考性的分組討論、全班交流、充分表達和展現(xiàn)自己的機會，把課堂學習的主動權(quán)真正還給學生，促進學生自學能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學;探索;合作式學習

在我任教農(nóng)村一年級的識字教學經(jīng)歷，這個年級的教學重點是識字教學，在整個小學教學中起著舉足輕重的作用。而我們所面對的對象，年齡又小，若是以傳統(tǒng)的教學模式，對于一年級的小朋友來說，識字教學是乏味的“讀、寫、記”的過程。加上農(nóng)村的孩子們大部分都是留守兒童，沒有爸爸媽媽的輔導，學起來更無趣。我在教學一年級時，根據(jù)課改的要求，因材施教，精心設計，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中完成學習任務。

一、 識字教學第一步：拼音教學基礎

漢語拼音是打開識字、閱讀、學習普通話的鑰匙。但漢語拼音在小學生的眼里看來全是不知名的符號。為了讓他們愛上它，理解它的作用，我在裝飾教室里的環(huán)境全部貼上拼音，孩子們一進入教室，仿佛進入了一個“拼音王國”。這樣就激發(fā)了他們的學習愛好，又讓他們增加了與漢語拼音字母見面的機會。

在教學漢語拼音時，注重每一課所教內(nèi)容的趣味性，變枯燥的字母拼音為學生愛讀的順口溜或兒歌，鼓勵學生自主學習，讓學生成為學習的主人，自己編兒歌來記住拼音字母的音和形，使學生學得輕松愉快。

在課堂教學中，預留給學生們充足的自主學習時間。當孩子們沒能夠獨立掌握一組音節(jié)時，采用自由讀，指名讀，同桌互讀，聽錄音讀等方式進行訓練。學習了音節(jié)后，結(jié)合教材、語言環(huán)境和實際生活進行音節(jié)組詞、造句。在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人”，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請“客人”進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh、ch、sh、r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關(guān)。學完拼音后，通過測試，孩子們均取得了較好的成績，為識字教學打下了堅實的基礎。

二、 激發(fā)學習漢字的興趣

在教育學中我們知道：“沒有任何愛好和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的”。愛好是最好的老師。農(nóng)村的孩子們單純而好學上進。因此，在學完拼音進入識字教學前，我會給他們展現(xiàn)自己的機會，用了一堂課的時間，說說自己會認的字，在黑板上寫一寫自己會寫的字，讀一讀你會讀的兒歌等，然后給予十分的贊賞。孩子，總是希望得到老師的贊賞的。得到贊賞的孩子在以后學習漢字時會更加有愛好，而沒有得贊賞的孩子就有了自己的學習目標。由此引發(fā)了孩子們對學習漢字的欲望。

三、 增強識字過程的趣味性，在學習中提升識字效率

（一）課本中的識字教學

一年級學生只有六、七歲，在識字過程中很容易出現(xiàn)學得快忘得也快的現(xiàn)象。因此，在教學課文中的生字時，我讓孩子們借拼音這把識字的“鑰匙”，先自主拼讀。然后讓他們自己先說說自己通過拼音的幫助，認識了哪些字，而自己認為難的字又是哪些？這樣再根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學。在識字教學中我除了著力教給學生識字的方式，不停提高識字能力，還根據(jù)一年級學生的特點，在識字教學中編了很多順口溜和兒歌一級小故事，并鼓勵他們自己用多種方式自主記憶，這樣，不只增加了識字的趣味性，而且培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。如：教學“碧”時候，我讓孩子們說出自己記憶的方式。他們用了數(shù)筆畫、換一換、找朋友、想象等方法來記憶這個字。到最后我在編個小故事：“王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話，他們說得津津有味……”這樣的故事，從而可使學生很快記住這個生字。再如教學“烏”和“鳥”的時候，孩子們想到了區(qū)別這兩個字的方法：小鳥們都有明亮的眼睛，就是第三筆點，烏鴉的羽毛烏黑，眼睛也是黑的，黑黑的羽毛遮住了眼睛，烏鴉的“烏”就沒有一點了。雖然這種說法不那么準確，但是，這是孩子們自己想出的記憶生字的辦法，自己也就容易掌握了。

（二）課外識字興趣的培養(yǎng)

在當堂學習生字之后，我會讓小朋友做一些游戲來加深對字的認識。如放學回家后和同學玩“識字撲克牌”游戲。我制作把教過的生字制成“撲克生字牌”，玩時把所有的“撲克生字牌”抓完，輪流出，只要會讀的生字牌就能打出去，不會讀的生字牌留在手里，直到有人最先把生字牌出完為止。誰最先打光自己手中的生字牌，誰就是最大的贏家。在農(nóng)村玩這種游戲，可以積極調(diào)動學生鞏固識字的興趣。這樣既提高了孩子的學習興趣，又增加了孩子的識字量。

四、 日常復習識字教學的鞏固工作

一年級學生學習生字容易有“回生”的現(xiàn)象，因此，我在識字教學中注意了識字的鞏固。

（一）反復認識，加深印象

俗話說“熟能生巧”，“熟”字要創(chuàng)立在演習的基礎上，只有多練才能達到“熟”。多練不是簡單的要學生抄寫生字三五十遍，而是采取多種形式，讓學生鞏固所學生生字。例如，在教了“十”字，就讓學生在“十”字上、加筆畫，變成“什”字、“千”字。教了“紅”字，就讓孩子們用換一換的方法，換成了“江”“漢”“汗”字。這樣不公可以鞏固已學過的生字詞，而且可以增加學生自學興趣。

（二）增加學生同生字、生詞見面的機會

生字、生詞“回生”跟學生同它們接觸少是有關(guān)的。有的生字、詞在一冊課本中出現(xiàn)過一兩次，同學生見面機會少。對于這些字詞，我鼓勵學生自己制作生字、詞卡片，每天和好朋友一起相互考一考，比一比，看誰記得牢。在課后又去找一找，你看過的哪些故事書中出現(xiàn)過學習了的字，哪些地方出現(xiàn)過我們學習過的哪些漢字。同時，培養(yǎng)小組長，組織大家做多種識字游戲來鞏固生字、詞。

總之，我們在教學中應激發(fā)和調(diào)動學生的識字興趣，最大限度地為學生提供展示自我的機會，并注重課內(nèi)外的有機結(jié)合，使識字教學取得一定的效果。

作者簡介：

溫寶珊，廣東省汕尾市，陸豐市陂洋鎮(zhèn)蓮花小學。