摘?要：小學作文教學，特別是農(nóng)村小學的寫作教學是難點，教師需要帶領(lǐng)學生多感知文字的含義，進而可以有效運用。通過開展課外閱讀、加強學生生活體驗、優(yōu)化教學方法，提升農(nóng)村小學語文作文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;作文難點;教學

作文在小學語文教學中的地位也是不可忽視的，但是在農(nóng)村小學作文教學中，卻存在著很多不易解決的問題和難點。在教學過程中，由于教師沒有創(chuàng)新和探討一些好的教法，將直接導致學生在作文學習的過程中失去學習的興趣，從而寫作水平得不到提高。因此，為了更好地開展小學語文的作文教學，就要認真分析農(nóng)村小學生作文難點，探尋教學對策。

一、 擴寬閱讀范圍，增強學生交流心得體會

讀萬卷書，走萬里路。小學農(nóng)村作文教學中，學生積累詞句是不可缺少的步驟。借此教師不但要引導學生完成課內(nèi)的積累，更要多鼓勵學生進行課外知識的積累，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提升讀書品質(zhì)。教師還要在組織學生讀書的時候，監(jiān)督其做讀書筆記，防止學生在閱讀過后會忘記文本中的內(nèi)容。通過讀書筆記加深對文本的記憶，同時還能在記錄的時候，提升學生概括能力，讓學生在豐富的素材積累之后，在寫作中不再因為詞語的匱乏而不知如何表達心中所想，借此提升農(nóng)村學生的寫作水平。教師可根據(jù)學生課外閱讀的喜好程度，為其提供適合的讀物，且通過課外讀物擴展學生閱讀范圍，并在閱讀中增加深度，進而讓學生可以充分了解文本中人物特點與文本使用的修辭手法，并能將此融入學生的作文中，積累寫作內(nèi)容，提升寫作水平。面對農(nóng)村小學生不能自主選擇課外文本閱讀的情況，可由教師幫助其制定適合的讀書活動，并在之后組織學生開展閱讀匯報工作，在學生之間的交流下，加深對課外閱讀的記憶?；蛘咦寣W生根據(jù)文本內(nèi)容，編寫劇本，然后進行角色扮演，借此可以深入情境，讓學生感受文本中角色的情感變化，進而豐富學生的情感體驗。

二、 加強生活體驗，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

2011年制定的《小學語文課程標準》中，指出語文寫作教學，需貼合學生實際，讓學生在生活實際中多表達，不但體現(xiàn)其對生活的熱愛，還能通過作文表達學生真實情感。即引導學生多觀察生活，做個有心人。通過學生的日常生活積累寫作素材也很重要，多參加生活實踐活動，豐富自己寫作實踐最直接。教師需引導學生成為生活中的“有心人”，多觀察事物，并在觀察中增強分析能力。教師謹記指導學生寫作教學，不但要引導其讀無字書，即多深入生活體驗，通過眼睛看、耳朵聽、心里想，獲取寫作素材。還可通過有字書的精讀、整合與歸納，擴展學生眼界。通過兩種方法的同時進行，較大程度提升學生寫作能力。寫作來源于生活，很多農(nóng)村小學生在寫作的時候的無話可說，是因為其缺少生活體驗，所以沒有東西表達。所以教師要引導學生多觀察生活中的細節(jié)。例如農(nóng)村小學中對學生的寫作教學，教師先引導其由點到面，全面觀察事物，還能引導學生訓練，將觀察到簡單的內(nèi)容通過語言描述出來，最后記錄成文，借此一篇作文就產(chǎn)生了。通過這種“觀察——分享——記錄”的形式，不但提升學生觀察能力，還訓練了其口語表達能力，為學生寫作提供寫作思路。

一篇優(yōu)秀的作文，真實情感很重要，此都是以學生良好觀察力為前提。在素質(zhì)教育的今天，多數(shù)教師都改變了過去應試教學方法，而是將培養(yǎng)學生的能力放在首位，教師多組織生活活動，帶領(lǐng)學生走出教室，豐富課余生活，以此獲得學生的有意注意，提升學生寫作興趣，進而主動記錄生活中的喜怒哀樂。

三、 更新教學方法，提升教學效率

興趣是學生主動探究的基礎(chǔ)，只有讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能發(fā)揮課中教學的效果。借此教師要改變教學方式，豐富教學方法，進而調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生積極參與到作文學習中，不會產(chǎn)生厭煩心理。做到寫作的時候有話可說，有內(nèi)容可寫。對學生寫作興趣的培養(yǎng)，不但從課上進行，還不能忽視課外興趣的指引。教師在開展寫作教學前，先對學生的基礎(chǔ)情況有一定了解，如有的學生語文知識不牢固，有的學生在寫作中容易出現(xiàn)錯別字情況，都會導致寫作受阻，進而不再喜歡寫作。所以教師要有針對性開展教學，夲實學生基礎(chǔ)知識，進而在寫作中能夠找到自信心。

以皮亞杰兒童心理發(fā)展理論分析，小學生思維處于運算階段，并且接觸寫作時間不長，但是模仿能力卻很強，因此教師指導學生寫作的時候，可以先進行仿寫練習，先讓學生熟悉寫作的結(jié)構(gòu)與方法，然后再獨立寫作，教師謹記學生仿寫的時候，不能摘抄，一定要打開其寫作思路，令其思想朝創(chuàng)新方向發(fā)展，在閱讀基礎(chǔ)上進行仿寫。對于學生不熟悉的內(nèi)容，還可借助多媒體，進而更直觀觀察寫作素材。對于學生表達方法的教學，教師可先從學生感興趣的說明文開始，然學生在觀察之下，書寫出事物的特點。接著進行記敘文的練習，對事件發(fā)生的時間、地點、過程等進行完整書寫，并在之后發(fā)表對事件的感悟。進而指導學生進行事件的表達，讓學生在熟練掌握一種表達方式后，再進行下一部的學習。每一名學生對于作文的寫作，都有優(yōu)勢與弱勢，如有的學生說明文寫得好，但是記敘文寫的卻不好;而有的學生寫記敘文是強項，但是說明文寫得不好。所以教師要結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合的教學方式。

綜上所述，寫作是小學語文教學的重點與難點，并為學生后期學習奠定基礎(chǔ)，可以提升其語文核心素養(yǎng)，但是實際教學中還存在一些困難，為了解決這些難題，教師需站在學生的角度，將重點放在其字詞的積累上，加強學生生活體驗，并優(yōu)化教學方式，為日后教學實踐提供經(jīng)驗。

參考文獻：

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作者簡介：

王加木，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學校。