胡智鵬 劉穎

摘?要：本文研究國內(nèi)外導師對教學督導的看法。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國外高校的教學管理層人員認為，教學督導可能對被督導教師產(chǎn)生變化。在相互聯(lián)系的專業(yè)成長模型的指導下，分析揭示這種監(jiān)督對被監(jiān)督教師專業(yè)發(fā)展的益處。這種繼續(xù)教育過程是由教師的各種內(nèi)在和外在特征之間的相互作用所解釋的，這些特征分為四個領域：實踐領域、個人領域、結(jié)果領域和外在領域。最后，提出并討論了監(jiān)督的重要性以及實施和充實的必要條件。

關鍵詞：督導;教學督導;教學監(jiān)督

教學督導旨在促進教師的成長和發(fā)展。事實上，教師監(jiān)督已被證明是改善教學和學習的一個極好的方法。保持和培養(yǎng)高質(zhì)量的教學是當今教育組織的一個主要趨勢，因此需要經(jīng)濟支持、教學和學習過程方面的知識以及有效的教師。各種研究表明，教師素質(zhì)與學生成績之間存在著顯著的關系。此外，良好的教學方法被證明對學生學習的方式和內(nèi)容有非常積極的影響。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，國外教師專業(yè)發(fā)展仍然是教育管理者關注的焦點，他們必須應對初期教師培訓和繼續(xù)教育計劃的挑戰(zhàn)。盡管烏干達教育系統(tǒng)在數(shù)量上取得了成功，其特點是實施針對普遍的中小學教育政策和項目，但教學質(zhì)量和學生成績甚至其惡化仍然是關鍵的挑戰(zhàn)。校長和教師的高級培訓機會有限，缺乏管理校長能力水平的官方和指導性政策，也缺乏這方面的適當培訓，以及迅速招聘培訓不足的教師和校長，都有助于了解烏干達獨特的挑戰(zhàn)性環(huán)境。在我國現(xiàn)行的教育體制下，校長對教師的經(jīng)常性教育支持是有限的，校長缺乏足夠的時間來充分監(jiān)督教師。

本研究從導師的角度，探討教學督導對被督導教師的關聯(lián)性。在問卷調(diào)查中，校內(nèi)教師被要求解釋他們是否認為教師的監(jiān)督給被監(jiān)督的教師帶來了變化，進而促使我們審視教師監(jiān)督與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系。

一、 教師監(jiān)督與專業(yè)發(fā)展

教師監(jiān)督是一個以改進教學為主的形成過程。它包括課堂觀察、小組發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展活動，監(jiān)督既是持續(xù)的，又是重復的，類似于教師學習，一直持續(xù)到教師職業(yè)生涯的盡頭，要成功地專業(yè)發(fā)展，教師需要很多學習機會，包括反思，對話與合作，特別是在同事之間和與上司之間的對話與合作。有效的學校提供相關和持續(xù)的支持和鼓勵，以改善教師的教學實踐。

這一戰(zhàn)略要求采用差異化的監(jiān)督模式，促進教師的成長和發(fā)展。差異化督導模式是根據(jù)教師的年齡、教學經(jīng)驗、工作條件、資格條件、教師個人需求等個人特點，以及可利用的時間和資源以及相關的學習機會而制定的。然而，研究表明，與其他校長績效指標（如人際關系和管理能力）相比，校長的這些有利于教師專業(yè)發(fā)展的教學行為方面較弱。

為了提高學生成績，教師必須改進他們的教學實踐，加強他們的能力，使他們能夠反思自己的實踐和知識水平，并努力發(fā)展更大的能力。教學督導不僅提高了學生的決策能力，而且最終提高了學生的學習成績。在這方面，教師專業(yè)發(fā)展是這種監(jiān)督的重要組成部分。作為在其實踐中參與不斷變化的決策環(huán)境的專業(yè)人員，教師必須在其職業(yè)生涯中從事專業(yè)發(fā)展活動，以發(fā)展其專業(yè)知識，并與同行分享這些獲得的技能。因此，教師成長必須與教學督導相聯(lián)系，并成為教學督導的一部分。雖然一些研究表明，教師對教學督導實踐的態(tài)度和滿意度是教師專業(yè)成長的最重要因素，但我們也必須認識到時間因素的重要性，因為必須為教學監(jiān)督留出足夠的時間，如果要達到預期的結(jié)果，就應該區(qū)分這一點。

研究表明，校長對教與學的影響最大，因為他們的反饋對這兩個過程有一定的影響。事實上，校長的一些監(jiān)督做法甚至可能損害教師的專業(yè)發(fā)展。除了缺乏足夠的監(jiān)督資源所帶來的令人沮喪的挑戰(zhàn)外，一些校長利用騷擾性的監(jiān)督做法鼓勵表現(xiàn)不佳的教師離開，而另一些校長則將監(jiān)督視為監(jiān)督其教師工作以確保遵守校規(guī)的一種手段，有些人甚至缺乏一致性，采取有問題的監(jiān)督做法。為了解決這些問題，必須制定明確的教學監(jiān)督政策，并提供急需的資源、反饋和后續(xù)支持。管理者必須認識到專業(yè)發(fā)展的階段，并將教師視為個體，以促進其專業(yè)成長，更好地應對變化。

二、 教師專業(yè)發(fā)展與變革

教師發(fā)展被認為是教師通過積累經(jīng)驗和系統(tǒng)地審視自己的教學方法而獲得的專業(yè)成長。從本質(zhì)上講，他們的專業(yè)發(fā)展意味著他們不僅要學習，而且要學會如何學習，并將知識轉(zhuǎn)化為實踐，以提高學生的素質(zhì)。這暗示著教學應該是語境化的，甚至是差異化的，這樣才能適應環(huán)境，適應目標教師和學生。除了研究教師信念和信念的目的外，教師專業(yè)學習還包括研究目標教師/學生的目標和需要、他們對教育系統(tǒng)的期望、他們的工作條件和可用的成長機會。因此，專業(yè)發(fā)展計劃的目的是改變教師的教學方式、態(tài)度和信念，并最終改變學生的成績。這種策略需要合作，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵因素。這暗示了社會文化和情境維度在促進教師專業(yè)發(fā)展活動中的重要性，因為當教師專業(yè)地學習、行動和互動時，他們相信會發(fā)生變化。教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展是教師素質(zhì)的普遍體現(xiàn)，是教育重大改革的重要組成部分。

專業(yè)發(fā)展活動有助于教師和學校領導了解問責要求，加深他們的內(nèi)容和教學知識，并學習如何以新的教學實踐實施變革。在這樣做的過程中，教師專業(yè)發(fā)展解決了培訓缺口，擴大了知識和技能，探索了促進學生學習的新戰(zhàn)略，并促進了改革的推行。

三、 結(jié)束語

在本研究中，教師在教學督導的作用下，會有更好的轉(zhuǎn)變，而隨之而來的轉(zhuǎn)變會影響到教師的內(nèi)部及外部領域。內(nèi)部領域包括個人領域（知識鞏固、實踐反思、自尊和動機）、實踐領域（教學知識的使用和現(xiàn)有教學方法的適應）和結(jié)果領域（有效教學實踐和學生成績）。另一方面，外部領域包括討論、專業(yè)支持和團隊合作。教學督導對教師的專業(yè)素養(yǎng)至關重要，然而，要使教學督導制度發(fā)揮作用，利益相關者必須積極主動。簡而言之，一個成功的監(jiān)督計劃要考慮到參與過程的每個人的看法。致謝，本課題由吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃督導研究專項課題《國內(nèi)外高校教育督導制度研究與借鑒》（編號：DD1902）資助。

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作者簡介：

胡智鵬，劉穎，吉林省吉林市，吉林市北華大學計算機科學技術學院。