摘?要：閱讀創(chuàng)造力是小學(xué)生必不可少的一項(xiàng)能力，近年來(lái)受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注?；诖耍恼聹\要闡述了閱讀創(chuàng)造力的內(nèi)涵，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的價(jià)值，并分別從“點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，埋下創(chuàng)造的種子”“調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”等方面，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，良好的閱讀創(chuàng)造能力可以讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)思考。

一、 閱讀創(chuàng)造力概述

閱讀創(chuàng)造力指的是深層次的閱讀，在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，提出并解答閱讀資料既有內(nèi)容以外的新問(wèn)題，屬于一種連續(xù)的、復(fù)雜程度比較高的心理活動(dòng)，對(duì)人類的體力和智力都有較高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，推動(dòng)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的價(jià)值

大部分小學(xué)生在拿到閱讀的材料之后，有的小學(xué)生僅僅是按照題目的要求進(jìn)行閱讀，閱讀主要是為了解答問(wèn)題，此種形式的閱讀僅僅是為了完成任務(wù)，不利于小學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。而且在小學(xué)階段，學(xué)生的思維習(xí)慣與形式并未成型，處在啟蒙的時(shí)期，在此期間，小學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)水平都比較好，是培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使其形成自身的觀點(diǎn)，避免小學(xué)生的思維受到作者思維的束縛，讓小學(xué)生能夠從多個(gè)角度客觀的看待問(wèn)題，在了解作者思想的同時(shí)還可以提出不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同的觀點(diǎn)。

在閱讀期間，學(xué)生可以利用視覺(jué)材料捕捉有價(jià)值的信息，比方說(shuō)書(shū)本和圖片等等，借助一系列視覺(jué)物品，可以幫助小學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)清事物的本質(zhì)，發(fā)掘閱讀材料的主旨，便于小學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想和情感，形成新的認(rèn)識(shí)和感受。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力一方面可以提高小學(xué)生的閱讀速度，另一方面還可以提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，通過(guò)此種形式的閱讀能夠讓小學(xué)生的邏輯能力得到質(zhì)的飛躍，同時(shí)還可以提升他們的思維水平。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，埋下創(chuàng)造的種子

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)形式。若想真正意義地提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要充分尊重小學(xué)生的主體性，打造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，才可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)下意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的求知欲，讓小學(xué)生主動(dòng)地探尋新的知識(shí)。在小學(xué)時(shí)期，受年齡因素的影響，部分小學(xué)生不知該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這就意味著語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂的參與度，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性精神。

著名的教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為興趣是最好的老師，因而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)綜合采取不同的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)熱情，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)功功能。除此之外，教師在引導(dǎo)時(shí)還需要留意語(yǔ)言藝術(shù)，盡量采取幽默、詼諧的方式進(jìn)行闡述，一方面能夠集中小學(xué)生的注意力，另一方面還能夠提高課堂的參與度，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起平等和諧的關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，讓小學(xué)生敢于在語(yǔ)文課堂上大膽表述不同的看法和觀點(diǎn)，在討論和交流期間碰撞出思維的火花，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性萌芽。比方說(shuō)教師在為小學(xué)生講解《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可以采取講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)他們的好奇心，隨著故事情節(jié)的不斷深入，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸提高。由于小學(xué)生的理性思維較差，因而教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)，用大屏幕為學(xué)生播放有關(guān)的圖片，營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還可以結(jié)合配音的方法，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)完之后，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生討論，交流讀后感。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，大部分語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，不同的課程是相互獨(dú)立的，缺少聯(lián)系，無(wú)法幫助小學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，而且還會(huì)限制小學(xué)生智力的有效發(fā)展，不利于提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，因而，語(yǔ)文教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變。首先，需要革新教學(xué)模式，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到和學(xué)生相互尊重，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立良好的師生關(guān)系，令小學(xué)生信服語(yǔ)文教師的管理，希望得到語(yǔ)文教師的關(guān)注，這樣小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上便會(huì)敢想、敢問(wèn)、踴躍發(fā)言，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。其次，需要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在輕松愉悅的氛圍中，小學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)深入研讀語(yǔ)文教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生逐步深入了解新知。

比方說(shuō)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)祖父的思念之情。此外，語(yǔ)文教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生了解梅花的寓意后，讓學(xué)生思考具有“梅花魂”特征的人物，有的學(xué)生提到了文天祥，還有的學(xué)生提到了蘇軾，通過(guò)此種教學(xué)方法有助于加深小學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力不僅可以提高小學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)還可以保障語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。為此，語(yǔ)文教師可以充分參考上述教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)的效果，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳軍，安徽省六安市，六安市金安區(qū)東河口鎮(zhèn)南官亭小學(xué)。