摘?要：通過自主、合作等方式對(duì)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行探索，同時(shí)獲得相應(yīng)的技能，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的被動(dòng)接受有極大改觀?；诖耍恼陆Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)凸顯學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及一切都應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)的原則，該教學(xué)理念的提出使得課堂教學(xué)有了極大的改觀。以往的課堂中充斥著教師的一言堂現(xiàn)象，而學(xué)生在枯燥單一的課堂中也嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考。所以說，新課堂教學(xué)模式的提出使得課程教育向著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的目標(biāo)又邁進(jìn)了一大步。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)組成

（一）情境導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)，首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，這樣才能夠喚醒其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)。一般地，教師根據(jù)教材大都可以選擇較為直觀的情境來導(dǎo)入主題，將學(xué)生的注意力集中起來，并順勢進(jìn)入到課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”中，可以出示這樣一個(gè)情境：“一個(gè)人在靜止?fàn)顟B(tài)下，頭部所散發(fā)出的熱量會(huì)較多，而在冬天穿著十分厚重的情況下，則會(huì)達(dá)到15℃。據(jù)調(diào)查分析，一個(gè)人頭部所散發(fā)的熱量占人身體整體總熱量散發(fā)的30%，而在所處環(huán)境溫度越低時(shí)，占比會(huì)逐漸增多?！贝藭r(shí)不妨領(lǐng)學(xué)生猜測一下，具體在達(dá)到多少溫度時(shí)，頭部散發(fā)熱量占人體比重是最多的？通過極具思考性的生活常識(shí)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的思維自然地過渡到對(duì)新知的探究和思考過程當(dāng)中。

（二）科學(xué)分配

課堂探究教學(xué)的開展需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)情來合理劃分小組，從而確保合作探究的順利進(jìn)行。比如以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為例來看，此時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)比較主觀和獨(dú)立的思維意識(shí)，但其群體之間所存在的個(gè)體差異也在不斷加大，所以教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)該嚴(yán)格按照每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分配，確保最終每一個(gè)小組的成員構(gòu)成能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)

由于自身年齡和思維等方面的成長限制，小學(xué)生的自主認(rèn)知能力還處在初期發(fā)展階段，這也意味著在實(shí)際的課堂探究教學(xué)過程中，學(xué)生極易出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或其他方面認(rèn)識(shí)不清晰、理解不到位的情況，此時(shí)教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，來完成對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥。從另一方面來看，并不是所有課程內(nèi)容都適宜開展探究式教學(xué)，所以有些內(nèi)容還是需要教師單獨(dú)為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，這樣也是為了確保探究教學(xué)的有序進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)“梯形面積”時(shí)，學(xué)生對(duì)于新知一頭霧水，此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的平面圖形，看看有哪一個(gè)與梯形之間有著緊密聯(lián)系，接著通過巧妙的切割和拆分，來讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)長方形與三角形的存在，有效化解了困惑，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、 探究式教學(xué)能力目標(biāo)培養(yǎng)

（一）觀察思考

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系并不是清晰可見的，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受和發(fā)現(xiàn)，從而在觀察、思考和分析過程中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。這也從側(cè)面反映了觀察與思考能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要意義。對(duì)此，教師也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中明確具體的觀察對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，進(jìn)而為探究做好充分準(zhǔn)備。在逐漸地掌握一定觀察方法和技巧之后，教師就應(yīng)該合理選擇具體問題來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，比如故意設(shè)計(jì)存在漏洞的探究方案來讓學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，反向進(jìn)行探究，完成對(duì)新知的建構(gòu)。

（二）動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)生的主體地位應(yīng)著重體現(xiàn)在課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。從小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分析來看，教師可以通過大量的實(shí)踐操作來讓學(xué)生去自主感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得并充分理解，并借助動(dòng)手操作和實(shí)踐來有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，探究“直角三角形面積”中，首先通過一組普通三角形與直角三角形的對(duì)比來引入主題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩者的異同，接著讓學(xué)生模仿在紙上作畫，并用量角器進(jìn)行測量，從具體邊長的角度來對(duì)比一同。經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)，直角三角形的底和高是它的兩條邊，根據(jù)三角形面積計(jì)算公式即可得出答案。再如，在探究“從口袋中摸出指定顏色球的概率是多少”時(shí)，該過程需要教師提前與學(xué)生共同明確思路，即假設(shè)一個(gè)口袋內(nèi)一共裝有三個(gè)白球，那么摸出一個(gè)球肯定是白球;如果口袋內(nèi)再放入兩個(gè)紅球，摸出來球的顏色有可能是白，也有可能是紅。通過實(shí)踐分析來讓學(xué)生真正明白具體概念的含義，即一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生事件。

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)舊式到注重學(xué)生主體新式的轉(zhuǎn)變，而隨之而來的則是各種各樣的教學(xué)方法。教師對(duì)此也應(yīng)該嚴(yán)格圍繞具體教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)情來做出選擇，始終本著為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及完善的綜合素養(yǎng)所服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的生成。

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作者簡介：

劉喜，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市，新疆阿勒泰市北屯鎮(zhèn)小學(xué)。