肖淑梅

摘 要：在新冠肺炎防控形勢愈發(fā)嚴峻時期，教育部發(fā)布了延遲開學的通知，為了減輕疫情對教育教學的影響，各高校準備疫情防控期間線上開學工作.因此，高校線上教學模式的研究對于保障高校教育教學工作順利開展有著重要意義.以某課程為例，在疫情期間對某高校2017級金融工程專業(yè)學生采用此種模式教學，運用DID模型對教學效果進行實證分析，研究發(fā)現(xiàn)：防疫期間采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式對教學滿意度影響顯著，但對課程小測驗成績以及教學質(zhì)量評價影響較低，原因在于線上學習過程中學生的學習自主性以及學習環(huán)境較差，最后根據(jù)實證結(jié)果提出線上教學改進建議.

關鍵詞：疫情防控;線上教學;翻轉(zhuǎn)課堂;DID模型

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2020）06-0107-04

1 引言

2019年12月，湖北省武漢市陸續(xù)出現(xiàn)不明原因肺炎病人，根據(jù)武漢市相關疾病監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)多起病毒性肺炎病例，均診斷為病毒性肺部感染，這次病毒來勢洶洶，主要通過接觸傳播和呼吸道飛沫傳播為主，傳播速度非?？欤刂?020年2月23日，國內(nèi)累計確診77262例，在防控形勢愈發(fā)嚴峻時期，除疫情防控必需品、群眾生活必需品以及其他涉及重要國計民生的行業(yè)外，各地各企業(yè)采取延遲復工以及交通管制等措施，部分企業(yè)也相應采取遠程辦公等形式.2020年1月27日，教育部發(fā)布關于2020年春季學期延期開學的通知，為貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要講話和指示精神，落實省委省政府和教育部的重要部署，保障“停課不停學”，根據(jù)《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》相關要求，各高校立即投入防控疫情斗爭中，準備疫情防控期間高校線上開學工作，減輕疫情對教育教學的影響，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的作用，要把疫情防控期間線上教學工作擺上重要位置，各高校應與網(wǎng)絡教學平臺積極合作、交流，為高校教師線上教學提供平臺保障，高校教師應立刻從寒假假期狀態(tài)進入到工作狀態(tài)，鼓勵教師統(tǒng)籌運用各大網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，并采用線上錄播直播教學、混合式教學以及學生線上自主學習等多種形式開展線上教學活動.因此，研究高校線上教學模式對于疫情防控期間保障高校教育教學工作有著重要意義.

2 模型構(gòu)建及變量選擇

雙重差分（DID）模型通過比較實驗組和對照組在項目實驗前后差異的變化，進而測量和評價項目實施后的效果.本文利用DID模型測度疫情防控前后傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式的教學效果差異.以本人所講授的某課程為例，本次研究對象來源于268名某高校2016、2017級金融工程專業(yè)學生，首先將研究對象分為實驗組和對照組，將疫情防控期間2017級金融工程1、2班作為實驗組（共126人）采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式，將疫情防控前采用傳統(tǒng)教學模式教學的2016級金融工程1、2班作為對照組（共142人），通過控制其他因素，對比疫情防控前后翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式在實施前后實驗組與對照組的成績差異，從而檢驗該種教學模式對教學效果的影響.

假設y為被解釋變量，即教改后的教學效果，y1為實驗組教改后的教學效果，y2為對照組教改后的教學效果，y1減去y2即為防疫期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式對教學效果的影響，反映此種模式的教學效果，建立模型：

y=？茁0+？茁1xi+？茁2xj+？琢xixj+？茁ixz+？著，

其中y表示本人所授的某課程的教學效果，xi為教改時期的虛擬變量，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式（或傳統(tǒng)教學模式）實施后為1，實施前為0，xj為樣本組別的虛擬變量，實驗組為1，對照組為0，xz為影響學生教學效果的其他因素，？茁0為常數(shù)項，？茁1為教改實施前后教學效果的變化，？茁2為實驗組教學效果的變化，？茁i為其他因素對教學效果的影響，？琢為，？著為隨機誤差項.

本文主要研究疫情防控期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式的教學效果，根據(jù)現(xiàn)有研究選取學生某課程的課后小測驗成績、教學滿意度以及教學質(zhì)量作為被解釋變量，用來反映某課程的教學效果[1];并根據(jù)以往國內(nèi)外教學效果影響因素的研究結(jié)果，將學習時間、性別、學習環(huán)境、學習態(tài)度等四個指標作為影響各解釋變量的因素，即控制變量[2].其中小測驗成績由30%的平時成績（包括出勤率、作業(yè)完成情況）和70%的卷面成績組成，教學滿意度、教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)以及各控制變量的數(shù)據(jù)主要采用問卷形式進行線上問卷和QQ、微信訪談相結(jié)合的形式獲取，對實驗組和對照組發(fā)放問卷268份，共回收252份，其中實驗組回收117份，對照組回收135份.學習態(tài)度主要由教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面按照Likert5級量表對每位學生打分，各變量賦值說明如表1.

3 實證分析

3.1 樣本數(shù)據(jù)穩(wěn)健性檢驗

在實證研究中，由于實驗組與對照組并不是同一群體對象，疫情防控期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式實施后發(fā)生的變化不一定是教學模式所影響，很有可能是由于研究樣本固有差異所引起的.為了排除此種原因，我們需要對樣本數(shù)據(jù)進行穩(wěn)健性檢驗.

首先對樣本數(shù)據(jù)進行穩(wěn)健性檢驗，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式實施前實驗組與對照組各變量均值是否存在差異.運用spss25.0進行T檢驗得到檢驗結(jié)果如表2，結(jié)果表明教改前實驗組和對照組在被解釋變量（國際金融課程測驗成績、教學滿意度、教學質(zhì)量）上不存在顯著差異，因此實驗組與對照組樣本初始稟賦無顯著差異，即樣本通過穩(wěn)健性檢驗.

3.2 基本回歸結(jié)果分析

運用Stata14.0計算出DID回歸模型結(jié)果，如表3.表3中模型（1）表示教改對某課程測驗成績的影響模型，模型（2）表示教改對教學滿意度的影響模型，模型（3）表示教改對教學質(zhì)量的影響模型，根據(jù)模型估計結(jié)果得到傳統(tǒng)教學模式下課程測驗成績、教學滿意度以及教學質(zhì)量的影響系數(shù)分別為4.2053、0.5421、0.8326，說明傳統(tǒng)教學模式對課程測驗成績、教學滿意度以及教學質(zhì)量有著正向影響，課程小測驗成績、教學滿意度以及教學質(zhì)量的交叉項系數(shù)分別為4.0685、1.3271、0.4156，各系數(shù)都為正值說明采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式對該課程的小測驗成績、教學滿意度以及教學質(zhì)量的影響程度比傳統(tǒng)教學模式要大，其中對教學滿意度影響程度較高，對課程測驗成績和教學質(zhì)量影響程度較低，模型（1）模型（2）模型（3）的擬合系數(shù)分別為0.6889、0.5653、0.1034，說明教改對該課程測驗成績的影響模型擬合優(yōu)度最好，其次是教學滿意度、教學質(zhì)量.

通過引入4個控制變量，運用DID模型公式進行回歸分析，得出DID固定效應模型估計結(jié)果如表4，找出影響教學效果的主要變量.根據(jù)控制變量的固定效應模型估計結(jié)果得出：（1）課后學習時間對某課程小測驗成績的影響顯著，課后學習時間越長，該課程測驗成績越高，但對教學滿意度影響較顯著且呈負相關關系，表明課后學習時間越長，學生對教師的教學滿意度評價越低，并且課后學習時間對教學質(zhì)量的影響不顯著;（2）性別差異對課程測驗成績、教學滿意度、教學質(zhì)量的影響程度均不顯著;（3）學習環(huán)境對課程測驗成績和教學滿意度的影響比較顯著，表明學習環(huán)境越好，學生的課程測驗成績和對教師的教學滿意度評價越高，對教學質(zhì)量的影響程度均不顯著;（4）學習態(tài)度對該課程測驗成績的影響顯著性很高，表明學生的學習態(tài)度越認真，該課程的測驗成績越高，對教學滿意度的影響并不顯著，對教學質(zhì)量的影響顯著性比較小.

4 結(jié)論與啟示

本文利用兩期截面數(shù)據(jù)，運用DID模型分析翻轉(zhuǎn)課堂線上教學和傳統(tǒng)教學模式對教學效果的影響變化，以及影響程度、情況是否存在差異.研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式顯著提高了學生對教師教學滿意度評價，雖然此種模式的采用也提高了該課程的測驗成績均值以及教學質(zhì)量評價，但顯著性不高，影響程度比教學滿意度評價相比較弱.因此，在疫情防控期間高校采用翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式能夠達到學生掌握基本知識的要求，保障高?！奥犝n不停學”和教育教學工作的開展.

在疫情防控期間影響翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式教學效果的控制變量中，課后學習時間、學習環(huán)境和學習態(tài)度對該課程小測驗成績有顯著正向影響，而疫情防控期間由于網(wǎng)絡、家庭以及學習自主性的影響，學生的學習環(huán)境、學生態(tài)度較差，最終導致課程小測驗成績提高不明顯;課后學習時間對學生的教學滿意度評價影響比較顯著且呈負相關關系，學習環(huán)境對學生的教學滿意度評價有顯著正向影響，性別差異和學習態(tài)度對學生的教學滿意度評價影響不顯著，由于防疫期間學生必須居家學習，顯著提高了學生的教學滿意度;課后學習時間、性別、學習環(huán)境對教學質(zhì)量評價影響不顯著，學習態(tài)度對教學質(zhì)量評價影響較低.因此，疫情防控期間翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式在學習環(huán)境、學習態(tài)度方面對于提高教學效果仍然有發(fā)展空間，我們可以進行針對性改進，從而提升疫情防控期間學生的學習效果.

疫情防控期間實行翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式對于教學效果的影響力高于傳統(tǒng)教學模式，特別是在教學滿意度上影響比較顯著.因此，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式不僅可以避免集聚性學習防止疫情擴散，而且整體上能夠提高教師的教學效果，但在翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式下仍然存在一些問題，根據(jù)模型分析結(jié)果應做以下幾點改進：

（1）優(yōu)化線上課堂教學設計.教學設計的本質(zhì)是對教師的教學內(nèi)容、教學方法以及教學流程組織的設計，教學設計的優(yōu)劣直接影響教師的教學質(zhì)量以及學生的課堂積極性，并且課后學習時間對課程測驗成績以及教學滿意度有著顯著影響，豐富課前、課后學習設計，適當增加學生課后學習時間，并且課中教學設計直接影響教學質(zhì)量，教師在線上課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)獨白式的教學，要采用個性化、討論式的教學方法[3].

（2）提升在線學習過程的交互質(zhì)量，激發(fā)學生學習自主性.雖然翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式在一定程度上降低了學習環(huán)境對學生的學習效果的影響，但教師可以改變教學策略，對學生的線上學習過程進行干預，提供學生與學習內(nèi)容、教師以及同伴多層次的互動機會，努力為學生設計形式多樣的互動時間和空間，比如開辟在線直播討論區(qū)、建立班級討論群等，很大程度將會提升學生的學習效果.除了提升在線學習過程的交互質(zhì)量，學生的學習自主性也是開展高質(zhì)量線上教學的基礎，在線上教學過程中，教師需有意識地培養(yǎng)學生的學習自主性以及自主學習能力，開展多樣化學習策略，比如探究性學習活動、批判性思考等[4].

（3）完善線上教學監(jiān)督管理途徑.翻轉(zhuǎn)課堂線上教學模式要求在線上課堂以小組協(xié)作探究活動為主，基礎知識較弱和不積極的同學容易成為小組討論協(xié)作中的旁觀者，出現(xiàn)典型的“搭便車”現(xiàn)象，導致此種教學模式下學生學習成果出現(xiàn)兩極分化，并且課堂線上直播過程中為防止學生完成簽到后就退出，由學習委員不定時截屏在線學生，課下統(tǒng)計中途離勤學生名單，相應扣除平時成績.因此教師要完善教學管理制度，嚴密監(jiān)控和監(jiān)督學生的學習過程，在學生課下線上自主學習過程中進行管理、控制和支持[1].

參考文獻：

〔1〕翁賀凱，李瓔珞.清華大學“中國近現(xiàn)代史綱要”“慕課”混合式教學改革探索[J].思想理論教育導刊，2016，42（12）：72-75.

〔2〕祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態(tài)：應對大規(guī)模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020，41（02）：1-6.

〔3〕張宗波，伊鵬，王珉，吳寶貴，秦臻.用于線上教學的工程圖學虛擬現(xiàn)實交互模型平臺[J].東華大學學報（自然科學版），2017，43（04）：612-616.

〔4〕張娟.線上線下互動下的遠程教育模式構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2015，30（11）：38-40.