孔程程

摘 要：師德建設是教師隊伍建設的第一要務。通過對相關(guān)研究進行共詞分析發(fā)現(xiàn)，師德研究的熱點主要集中在高校教師的師德評價、師范生的師德教育、在職教師的師德建設以及師德觀的構(gòu)建四個方面。因此，未來的師德研究應當注重創(chuàng)新研究內(nèi)容，擴大研究群體，完善研究方法以及增加研究的實操性。

關(guān)鍵詞：師德;研究熱點;師德評價;師德教育;師德建設;師德觀

作為人類靈魂的工程師，教師承擔著傳道、授業(yè)、解惑的責任，他們必須具備高尚的道德，才能夠在立德樹人的實踐活動中對學生起到積極的導向作用。師德作為教師素質(zhì)的核心部分，對我國教師隊伍建設影響頗深。在我國現(xiàn)代化建設過程中，始終將師德師風作為特色社會主義建設的重要環(huán)節(jié)，如黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大報告指出“要加強師德師風建設”?；诖耍疚牟捎霉苍~分析的方法，對2009—2019年以“師德”為篇名的核心期刊論文進行高頻關(guān)鍵詞的聚類分析，以明確師德研究的熱點與趨勢。

一、研究設計

采用共詞分析的方法對近十年師德研究狀況進行分析，最主要的是確定數(shù)據(jù)來源、選擇合適的研究方法以及厘清研究步驟。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊庫，檢索方式為“高級檢索”，以“師德”為篇名，文獻來源設置為“核心期刊、CSSCI”，時間設置為“2009—2019”，共得到688篇文獻。通過對檢索結(jié)果進行逐個統(tǒng)計篩選，刪除通知簡訊、會議綜述以及重復內(nèi)容和無關(guān)文獻后，最終獲取611篇有效論文。將有效數(shù)據(jù)的題錄信息從知網(wǎng)導出，分別保存為EndNote格式和Refwords格式，文檔中包含題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞等主要信息。本文以611篇文獻為樣本數(shù)據(jù)，對目前師德研究的現(xiàn)狀進行分析和評價。

（二）研究方法

本研究以“師德”為研究對象，采用CiteSpace科技文本挖掘及可視化研究工具對文獻作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等維度進行可視化分析，并借助Ms Office Excel和SPSS 22.0對關(guān)鍵詞、研究主題等內(nèi)容及數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和繪圖，以期發(fā)現(xiàn)師德研究的熱點主題、演進歷程以及發(fā)展趨勢[1]。

（三）研究步驟

本研究主要分為五步驟：（1）從中國知網(wǎng)（CNKI）期刊庫獲取2009—2019年師德選題的核心期刊論文題錄。（2）利用CiteSpace軟件統(tǒng)計文獻中的關(guān)鍵詞、作者及機構(gòu)的頻次，并導出高頻關(guān)鍵詞表以及高頻作者。（3）借助SATI軟件生成高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣。（4）通過CiteSpace軟件構(gòu)建可視化的知識圖譜，并借助SPSS 22.0軟件生成聚類樹狀圖。（5）對上述研究步驟獲取的結(jié)果進行綜合分析，梳理出近十年師德研究的熱點問題，并對相關(guān)結(jié)果進行反思，預測未來的研究走向[1]。

二、研究結(jié)果與分析

通過對611篇有效文獻進行可視化分析，試圖從載文數(shù)量、發(fā)展趨勢以及高頻詞匯等方面探索我國十年來師德研究的熱點及方向，力求為未來的師德研究提供指導。

（一）載文數(shù)量與發(fā)展趨勢

載文數(shù)量的統(tǒng)計與分析可以比較直觀地看出我國師德研究的發(fā)展規(guī)模與趨勢，圖1描述了2009—2019年我國有關(guān)師德研究的發(fā)文數(shù)量及大體趨勢。（1）從發(fā)文數(shù)量上來看，2009—2019年，我國每年發(fā)文數(shù)量均在30篇以上，說明師德問題一直是我國學者研究的熱門話題，關(guān)注度頗高。（2）從發(fā)文趨勢上來看，自2009年起，有關(guān)師德問題的研究整體上呈現(xiàn)下降趨勢，其中，2017年出現(xiàn)發(fā)刊最低值，但在2018年發(fā)文量又有所回升，這可能與2018年初我國頒布的《中共中央國務院關(guān)于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》有關(guān)。以上數(shù)據(jù)表明，有關(guān)師德研究的文獻雖然有所下降，但總體上來看，依舊是研究熱點。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

對611篇有效文獻的高頻關(guān)鍵詞分析情況如下。

1.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計。對研究文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，有助于發(fā)現(xiàn)師德研究的核心內(nèi)容和熱點主題，把握該領(lǐng)域的研究動向。本研究使用CiteSpace軟件對之前收集的有關(guān)師德文獻中的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，并以EXCEL表的形式給出關(guān)鍵詞的頻率分布情況，共統(tǒng)計得出50個關(guān)鍵詞。為了排除結(jié)果的偶然性，剔除與主題相關(guān)性不大以及重復的關(guān)鍵詞，選取頻率大于4的關(guān)鍵詞，如表1所示，師德研究的高頻關(guān)鍵詞依次為師德建設、高校教師、青年教師、師德師風以及教師職業(yè)道德等，基本上反映了師德研究的核心主題。

2.共詞矩陣分析。通過表1顯示的2009— 2019年師德研究高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計情況來看，近十年我國師德研究的熱點主要集中在師德建設、高校教師、青年教師、師德師風等方面，這也反映了我國師德研究的重點和方向。但是，僅僅通過簡單的詞頻統(tǒng)計，無法解釋各個關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，本研究借助SATI軟件，生成高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，對數(shù)據(jù)進行了進一步的加工和處理。如表2所示，該相似矩陣的行和列分別由25個高頻關(guān)鍵詞一一對應組成。數(shù)值的大小對應兩個關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度，數(shù)值越大，相關(guān)度越大，例如，矩陣第二列的師德建設，與第四行的青年教師相關(guān)度為0.031 4，與第五行的師德師風相關(guān)度為0.000 5，說明青年教師與師德建設之間更為相關(guān)。因此，由表2可以看出，按相關(guān)度從大到小排列前三的關(guān)鍵詞分別為教師職業(yè)道德、青年教師、高校教師。

3.熱點時區(qū)分析。關(guān)鍵詞的研究熱點時區(qū)圖是為了展示一個研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞在不同時間段的分布情況以及變化情況，從而幫助我們在時間上把握師德的熱點及變化趨勢。如圖2所示，師德研究主要圍繞青年教師、高校教師等群體的師德教育展開的，隨著時代的發(fā)展，注入了“以德樹人”“社會主義核心價值觀”等新的研究熱點，但出現(xiàn)的頻率并不高，說明在今后的師德研究中應當更加得與時俱進。

4.知識圖譜分析。知識圖譜可以幫助我們更加明顯的觀察各個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，因此，本研究借助CiteSpace軟件，對樣本文獻進行可視化分析，構(gòu)建師德研究高頻關(guān)鍵詞知識圖譜。如圖3所示，關(guān)鍵詞字體的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，字體越大，表明出現(xiàn)的頻率越高，且該詞牽制其他關(guān)鍵詞的能力也就越強。從圖3可以看出，師德建設最為突出，師德師風、青年教師、高校教師、職業(yè)道德等較其他詞也更為明顯，說明這些詞都是師德領(lǐng)域的研究熱點。此外，關(guān)鍵詞之間的連線表示關(guān)鍵詞的相關(guān)程度，連線越粗，關(guān)鍵詞間相關(guān)性越緊密。

5.共詞聚類分析。為了更加直觀地顯示高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，有必要將先前導出的文本矩陣導入SPSS 22.0中進行系統(tǒng)聚類分析，以生成這些高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。如圖4所示，圖中樹狀分支形式及組間的距離表示不同高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，根據(jù)共詞聚類樹狀圖顯示的結(jié)果以及就現(xiàn)實邏輯做出的人工調(diào)整，可以將師德研究的關(guān)鍵詞聚焦為以下四類：（1）高校教師師德評價;（2）師范生的師德教育;（3）在職教師的師德建設;（4）師德觀的構(gòu)建。

三、2009—2019年國內(nèi)師德研究熱點分析

通過分析2009—2019年國內(nèi)師德研究高頻詞，同時結(jié)合相關(guān)研究文獻的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)師德研究的前沿熱點主要集中在高校教師師德評價、師范生的師德教育、在職教師師德建設以及師德觀的構(gòu)建四個方面。

（一）高校教師師德評價

隨著時代的發(fā)展，高校師德建設面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)，國內(nèi)外也都更加正視師德的現(xiàn)實問題，而科學評價是師德建設的關(guān)鍵。李曉東（2018）在《大數(shù)據(jù)時代高校師德評價創(chuàng)新路徑研究》中指出，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應用，高校師德建設面臨新的形式，比以往都更需要重視師德建設。他認為，引導高校“立德樹人”的關(guān)鍵是科學的評價高校教師。結(jié)合多年以來師德評價“難”的問題，李曉東提出，大數(shù)據(jù)分析可以作為完善師德評價的有效工具，并基于師德建設的數(shù)據(jù)挖掘、師德建設的數(shù)據(jù)庫平臺建設、師德建設的數(shù)據(jù)運行三個方面，構(gòu)建了師德評價的新路徑[2]。趙靜（2016）在《新形勢下高校師德評價機制的重構(gòu)》中指出，當今社會高校師德失范現(xiàn)象屢見不鮮，如何加強高校師德評價成為社會關(guān)注的熱點問題。趙靜認為，當前高校師德評價存在評價標準不科學、評價方法不客觀、反饋機制不健全、結(jié)果應用不充分等問題，并系統(tǒng)地提出了相應的重構(gòu)對策與措施，實現(xiàn)高校師德的長效發(fā)展[3]。

（二）師范生的師德教育

師范生是我國教師隊伍的后備軍，師范生的師德狀況影響著我國人才的培養(yǎng)質(zhì)量以及教師隊伍的先進性和穩(wěn)定性。有研究表明，師范生在求職過程中存在“求利”現(xiàn)象，違背了教師的職業(yè)道德。因此，為了減輕師范生在求職就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理“失衡”，張迪（2018）指出要加強對師范生的師德教育，正確處理“教學技能與教師素質(zhì)”“知識容量與政治責任”“主動踐行與被動執(zhí)行”三對關(guān)系，并為有效地實現(xiàn)師范生師德教育提出了建議，如增強法律認知，注重獎懲結(jié)合，做好“實習上崗”以及加強心靈體悟等[4]。毋靖雨（2019）指出，在對擁有“學生”和“準教育者”雙重身份的師范生進行師德教育時，應當構(gòu)建一種全程全方位的模式。在認知層面，設置“同向性”師德課程，實現(xiàn)思政和師德的互聯(lián)，推動師德認知的發(fā)展;在情感層面，構(gòu)筑“耦合型”師德育人平臺，推動榜樣力量和內(nèi)生動力的互動，引導師德情感的表達;在意志和行動層面，構(gòu)建“協(xié)同型”師德育人平臺，堅持師德理念與教育模式互融，實現(xiàn)師德教育的全程育人[5]。

（三）在職教師師德建設

黨的十八大報告明確指出：“要立師德、鑄師魂”，黨的十九大報告指出：“要加強師德師風建設”[6]。因此，師德建設一度成為教育行業(yè)的熱門話題，包括師德建設機制的培育以及不同階段教師的師德建設途徑。上述研究顯示，我國學者主要著眼于高校教師、青年教師以及中小學教師的師德建設。如潘玉駒、王中對（2018）認為，必須從把好教師選拔“入口關(guān)”、下好明道信道“先手棋”、完善考核評價“指揮棒”、強化黨的領(lǐng)導“保障線”以及用好責任追究“撒手锏”五個著力點出發(fā)，加強師德建設，培育高尚師德，引導教師立德樹人[7]。張也卉、鄭晗（2019）認為，在新時代，加強高校青年教師師德建設勢在必行，并指出加強高校青年教師師德建設，必須符合時代發(fā)展的要求，結(jié)合學校現(xiàn)有發(fā)展狀況，幫助高校青年教師提高師德意識，充分發(fā)揮青年黨員教師的榜樣作用，樹立師德典范[8]。朱玲、朱虹（2009）指出，隨著學校積極引進人才，青年教師成為教師隊伍的重要組成部分，但部分青年教師在師德建設方面還存在一系列問題，如缺乏事業(yè)心、安于現(xiàn)狀、穩(wěn)定性差以及師表意識淡薄等，如何提升青年教師師德意識成為教師隊伍建設的當務之急。她們認為，加強青年教師師德建設，必須立足于青年教師思想觀念的多元化，從加強思想政治教育工作，繼續(xù)引進高層次的優(yōu)秀人才，加強對青年教師的選拔、培訓和使用，完善競爭、激勵、約束機制以及優(yōu)化師德建設環(huán)境等方面共同推動[9]。朱曉偉（2019）等從實證研究的角度出發(fā)，調(diào)查中小學教師師德的社會期望與評價，結(jié)果顯示，公眾對中小學教師的師德評價總體上是比較積極的，但是和期望值相比還存在一定的差距，教師自身對師德的評價則比公眾更為積極。通過向教師傳達公眾對師德的期待和評價，能夠引導教師正確看待公眾對教師的關(guān)注點，進而推動師德培訓指導標準的制定和師德培訓的實施[10]。

（四）師德觀的構(gòu)建

中華民族的師德觀是基于中華民族的優(yōu)秀文化產(chǎn)生的，師德建設最重要的一點就是要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的師德觀。中華民族歷來重視師德，最早可追溯到孔子時期，建國以后，黨和國家的領(lǐng)導人也一直秉承著繼承和創(chuàng)新的原則看待師德觀。胡錦濤同志曾針對師德觀做了全面論述：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”“辦好教育關(guān)鍵在教師，希望廣大教師加強師德修養(yǎng)”，這正是在與時俱進中對師德要求的概述[11]。黨的十八大以后，習近平總書記在關(guān)于師德系列的重要講話中融入時代要求，逐步形成習近平師德觀。習近平師德觀認為，為師者要明道信道、立德垂范、業(yè)精善學以及敬業(yè)愛生，其特點主要表現(xiàn)為把理想信念放在師德建設的首位，具有鮮明的問題導向和強烈的問題意識，體現(xiàn)了師德傳承與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一以及堅持頂層設計與以人民為中心相結(jié)合的特點。以辦好人民滿意教育為宗旨，以樹立教育核心價值觀為基礎(chǔ)，以滿足教師需求為切入點，以制度創(chuàng)新為保障，多力并舉，促進師德建設[12]。

四、研究反思與展望

師德建設是我國教師隊伍建設的出發(fā)點和落腳點，因此，有必要對師德的相關(guān)研究梳理整合。本研究采用知識圖譜、共詞聚類等方法，對師德相關(guān)的核心期刊進行收集和分析，以量化方式和可視化形式呈現(xiàn)師德研究的熱點分布，補充傳統(tǒng)的通過主觀描述和簡單統(tǒng)計得出結(jié)論的不足。需要說明的是，本研究選取的是以“師德”為篇名的核心期刊，沒有涵蓋所有文獻，在一定程度上可能會造成數(shù)據(jù)信息的不完整。從整體上來看，我國師德研究雖然已經(jīng)相對成熟，但是也存在一些問題：（1）在研究內(nèi)容上，主要圍繞師德建設存在的問題以及解決策略展開，創(chuàng)新性不足，缺乏理論深度。（2）在研究對象上，主要著眼于高校教師、中小學教師、青年教師三個群體，對于新手教師、鄉(xiāng)村教師涉及不足，且社會調(diào)查范圍不廣。（3）在研究方法上，采用理論思辨的方式較多，質(zhì)性研究較少。（4）研究結(jié)果不能很好的運用到實踐中去，缺乏實操性。因此，未來有關(guān)師德建設的研究應從以下四個方面做出改善。

（一）創(chuàng)新研究內(nèi)容，加強研究深度

從目前來看，我國有關(guān)師德研究的內(nèi)容主要著眼于師德建設的內(nèi)涵、問題以及策略等方面，研究內(nèi)容略顯單一。因此，在今后的研究中應該注意以下三方面：（1）緊隨時代發(fā)展的潮流開展師德建設，以《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等政策資料為理論指導，在深入學習相關(guān)政策的基礎(chǔ)上對師德建設進行創(chuàng)新性研究[13]。（2）突破單一的學科限制，注重多學科融合。目前，師德研究多從思想政治和教育學的角度出發(fā)進行探究，對于倫理學、社會學、心理學等涉及較少。因此，在今后的師德研究中，可以從多學科的視角出發(fā)，改變研究視角的單一性。（3）不同時代的師德有其不同的內(nèi)涵，也存在不同的問題及策略，因此，在今后的研究中，應當根據(jù)時代的發(fā)展，不斷地挖掘師德的深層內(nèi)涵，探索師德規(guī)律，加強研究深度。

（二）擴大研究群體，拓展調(diào)查范圍

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，就師德研究對象而言，文獻主要集中于高校教師和中小學教師，研究對象的范圍較窄;就研究范圍而言，在涉及實證調(diào)查的文獻中，基本都是以某市或者某學校為例進行取樣，調(diào)查范圍不廣。因此，在今后的研究中應當注意以下兩點：（1）擴大研究群體，將著眼點放到新手教師以及鄉(xiāng)村教師中去。新手教師處于教師發(fā)展階段中的早期關(guān)注生存階段，此階段是初次接觸實際教學的實習階段，具有一定的特殊性，且新手教師的師德培育對其自身的道德素養(yǎng)發(fā)展起著導向作用，能夠促進整個教師隊伍師德水平的提升。習近平總書記在黨的十九大報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村建設需要用教育扶貧，這對教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，鄉(xiāng)村教師的師德建設也應當成為師德研究的重點。（2）在對師德研究進行實證調(diào)查時，應當擴大取樣范圍。在進行問卷調(diào)查時，應當對各級各類教師、職工、學生及家長進行全方位的調(diào)查，獲取更為準確的一手資料。所發(fā)放問卷也不能僅限于某個城市或某個學校，應當涉及多個代表性較強的城市，增強研究的可信度。

（三）完善研究方法

在師德建設的過程中，思辨方法的使用多于實證研究，因此，要注重研究方法的完善。（1）將多種研究方法進行整合，文獻法可以幫助我們梳理研究現(xiàn)狀，讓我們對師德研究的大體方向有所了解，幫助我們選取新的研究視角，而實證研究是基于實際調(diào)查得出結(jié)論，所得結(jié)果更具說服力，因此，在今后的研究中應當注重定量研究與定性研究相結(jié)合。（2）應當對研究方法進行創(chuàng)新，借鑒其他學科的優(yōu)秀研究方法，將其運用到師德研究中去，為己所用。如，在師德研究中可以使用扎根理論的方法，通過對研究對象進行訪談，獲取有用信息，形成適用于自己研究的師德評價體系。

（四）增強研究的實操性

師德研究的最終目的是為了探尋提高我國教師隊伍整體素質(zhì)的路徑，但就目前已有研究來看，其研究結(jié)果多停留在理論層面，實踐性較差。例如，文獻中提到，加強師德建設要遵守師德規(guī)范，國家也出臺了一系列的規(guī)范文件，但師德規(guī)范大多關(guān)注的都是個人修養(yǎng)問題，并未很好的與教師職業(yè)相聯(lián)系[14]。教師在執(zhí)行師德規(guī)范時也會存在疑惑，不清楚自己具體要怎么去做，要做到什么程度，因此，師德規(guī)范應當進一步細化，明確如何適用，由誰監(jiān)督，如何評價。這就要求師德研究應當更加深入，更加細化，爭取將研究中的任何一個點都落實到實處，都可以直接運用到師德建設中去，增加研究的實操性[13]。

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[責任編輯? ? 王文靜]