周萬民

摘 要：在職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織與排序方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。以二級(jí)管教學(xué)為例，基于知識(shí)體系邏輯展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易產(chǎn)生與教育規(guī)律的偏差、與學(xué)生認(rèn)知心理的偏差。相反，基于學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合“感性—理性、行動(dòng)—思考”教育規(guī)律，也符合人的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;二極管教學(xué);知識(shí)體系;認(rèn)知心理;偏差

一、問題的提出

一般而言，教學(xué)內(nèi)容來源于教材，教材均由該專業(yè)的優(yōu)秀專家或?qū)W者來編寫，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)在科學(xué)性、完整性、邏輯性上的體系化處理，以力求知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確。但是，作為教材僅僅滿足這些要求是不夠的，教材編寫更要符合教育規(guī)律及學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理規(guī)律，這就要求編寫者具備教育家的思維，既應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域的專家，也應(yīng)該是教育領(lǐng)域的專家。

職業(yè)教育作為一種教育類型提出較晚，因此，在職業(yè)教育思想和方法上落后于其他類型教育，理論發(fā)展尚未成熟。職業(yè)學(xué)校教材往往“派生于”普通高等學(xué)校教材，成為普通高等學(xué)校教材的濃縮版和簡化版，由于教材缺乏對(duì)職業(yè)教育學(xué)生教育規(guī)律的研究和實(shí)踐，其實(shí)際使用效果不佳，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，進(jìn)而使其喪失學(xué)習(xí)興趣，貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上存在問題。為解決這個(gè)問題，需要充分了解職業(yè)教育知識(shí)體系建構(gòu)的邏輯關(guān)系與原則、學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)理論、認(rèn)知心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)情分析等方面的相關(guān)內(nèi)容。

其一，深入理解知識(shí)體系建構(gòu)的邏輯關(guān)系與原則。知識(shí)科學(xué)性與內(nèi)在邏輯性的統(tǒng)一可以直接反映在教學(xué)內(nèi)容上，所以教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，且注重知識(shí)傳授的邏輯性和連續(xù)性。而理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一要求學(xué)習(xí)者既要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，又能應(yīng)用知識(shí)[1]。其二，切實(shí)掌握認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。人類遵循從“感性—理性，行動(dòng)—思考”的認(rèn)知過程，即先讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，然后隨著知識(shí)、技能的積累螺旋上升到理性認(rèn)識(shí)[2]。要充分以學(xué)生為主體，讓教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用。其三，充分發(fā)揮“有意注意”的作用。人類認(rèn)知心理存在兩個(gè)注意，包括無意注意和有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。有意注意是自覺的、有預(yù)定目的的注意。有意注意往往需要一定的努力，人要積極主動(dòng)地去觀察某種事物或完成某種任務(wù)，它是在無意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，要充分發(fā)揮有意注意的作用，加深對(duì)活動(dòng)目的的認(rèn)識(shí)，要培養(yǎng)廣泛的興趣和優(yōu)良的意志品質(zhì)，加強(qiáng)抗干擾的能力[3]。在學(xué)習(xí)過程中，尤其是課堂教學(xué)，一般先是有意注意，持續(xù)時(shí)間為10～15分鐘，然后進(jìn)入無意注意，無意注意狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生兩種分化可能：一是有耐心繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)下面的知識(shí)，二是注意力不集中，逃避現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)為懈怠及厭倦，不愿意繼續(xù)接受知識(shí)。其四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析。受傳統(tǒng)觀念的影響，人們重視普通教育、高等教育，輕視職業(yè)教育，讀普通高中、考取名校成為大部分家長、學(xué)生的努力方向，上職業(yè)學(xué)校是學(xué)生無奈的選擇，在這樣的心理影響下，部分學(xué)生一進(jìn)校門就厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，近年來，初中學(xué)生生源不斷減少，學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)能力偏低，這類學(xué)生習(xí)慣于形象思維（感性）的學(xué)習(xí)，而邏輯思維（理性）能力較弱[4]。

根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)法要求，在認(rèn)知邏輯關(guān)系上改造知識(shí)的建構(gòu)，從而順應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。以二極管教學(xué)內(nèi)容為例，揭示職業(yè)教育教材在知識(shí)體系邏輯與學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯的差異，比較兩者在實(shí)踐教學(xué)過程中的優(yōu)劣，以期為職業(yè)學(xué)校教師提供啟示。

二、基于知識(shí)體系邏輯展開的教學(xué)設(shè)計(jì)——以二極管教學(xué)設(shè)計(jì)為例

（一）二極管知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

從二極管知識(shí)體系結(jié)構(gòu)分析來看，二極管的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含四部分，分別為二極管工作原理、伏安特性、主要分類和主要應(yīng)用（見表1）。就內(nèi)容安排而言，符合知識(shí)構(gòu)建的邏輯關(guān)系，其特點(diǎn)是由原理分析到實(shí)際應(yīng)用，由理性知識(shí)到感性知識(shí)，體現(xiàn)出人類發(fā)現(xiàn)二極管的思維過程，符合知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，也符合人的遞進(jìn)式知識(shí)編排習(xí)慣，具有“科學(xué)思維的邏輯性、知識(shí)建構(gòu)的完整性”兩個(gè)屬性，但沒有考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和心理規(guī)律。

（二）二極管知識(shí)體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問題

基于知識(shí)體系建構(gòu)邏輯關(guān)系、人類認(rèn)知建構(gòu)的一般教育理論以及當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)情分析等情況，二極管知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)問題。一是與教育規(guī)律的偏差。從該教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，從二極管原理到二極管應(yīng)用的順序違背了從“感性—理性、行動(dòng)—思考”的認(rèn)知規(guī)律。假定知識(shí)內(nèi)容不變情況下，把二極管的應(yīng)用前置，從感性認(rèn)知開始，然后上升到理性認(rèn)知，就能迎合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。二是與學(xué)生認(rèn)知心理的偏差。從注意的特點(diǎn)來看，一開始學(xué)生處于有意注意的興奮期，可以用15分鐘左右的時(shí)間講解二極管的原理（PN結(jié)形成、PN結(jié)單向?qū)щ娦裕?，由于職教學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，理性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較差，易進(jìn)入無意注意的懈怠狀態(tài)，學(xué)生沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，影響接下來重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教育教學(xué)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)。

三、基于學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯展開的二極管教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)上述知識(shí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，見表2。二極管的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含四部分，分別為二極管主要分類、主要應(yīng)用、伏安特性、二極管工作原理。

從二極管認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)上看，這種調(diào)整符合人的認(rèn)知邏輯關(guān)系和認(rèn)知心理學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為探究式學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

這種新型知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不僅符合“感性—理性、行動(dòng)—思考”教育規(guī)律，也符合人的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生處于有意注意階段時(shí)，講解二極管的分類和區(qū)別（時(shí)間持續(xù)約8分鐘），然后講解二極管的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，使其知道二極管的應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的興趣和動(dòng)機(jī)，這一階段大約持續(xù)為18分鐘，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)處于有意注意和無意注意的交替中，在自然的狀態(tài)下，學(xué)生躍遷至無意注意階段，直至結(jié)束。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯的完整性和科學(xué)性。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]