王文淑

摘要：閱讀是教育部為小學(xué)生設(shè)定的需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，閱讀也是增長認(rèn)知能力和獲取知識的重要方式，尤其是認(rèn)知水平有待提升的小學(xué)生。對于小學(xué)生來說閱讀的短期優(yōu)勢在于可以從書籍中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的作文水平。閱讀對于小學(xué)生來說是一個(gè)長期受惠的好習(xí)慣，閱讀獲得知識，知識拓寬人的眼界，知識讓人明理，知識改變命運(yùn)。當(dāng)下，國家和社會(huì)迫切希望提升全民的素質(zhì)教育，小學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，是提高全民素質(zhì)的重要方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;自主閱讀能力

閱讀不僅僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也對學(xué)生未來步入社會(huì)求職就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。因此，短期的閱讀有助于改善學(xué)生的語言表達(dá)，提升認(rèn)知;人常說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，長年累月的堅(jiān)持閱讀，便能實(shí)現(xiàn)“腹有詩書氣自華”，有一定閱讀積累的人，氣質(zhì)自然和別人有區(qū)別。但是小學(xué)生獨(dú)有的性格特點(diǎn)使得引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)閱讀是一件有挑戰(zhàn)的任務(wù)。首先小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，很難養(yǎng)成安靜閱讀的好習(xí)慣。而且小學(xué)生沒有定性，很難集中精力專注于閱讀。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣是教師目前的主要任務(wù)。

一、教師借助情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生是最容易培養(yǎng)好習(xí)慣的階段，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種，通過閱讀不斷獲取外界知識，提升自身對世界的認(rèn)識。教師應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀。但是，小學(xué)生所展開的行為都是在小學(xué)生的喜好之下進(jìn)行，通過大量數(shù)據(jù)證明，小學(xué)生普遍對閱讀不感興趣，因此，對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣需要教師花費(fèi)更多的經(jīng)歷去設(shè)計(jì)閱讀課堂，讓小學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣。

例如，教師可以借助情景教學(xué)來集中小學(xué)生的注意力。因?yàn)楸绕鹂菰锏奈淖?，小學(xué)生更樂意觀看實(shí)時(shí)的表演。教師可以提前分配給小學(xué)生角色，讓小學(xué)生按照書里的劇情來重新詮釋作者筆下的故事。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神筆馬良》時(shí)，可以提前為每一個(gè)學(xué)生分配好角色，讓 在教師的輔助下借助表演來詮釋《神筆馬良》文中每一個(gè)人物的形象和故事內(nèi)容。神筆是如何的神奇？馬良是如何獲得神筆以及他是如何反抗惡勢力勇于做自己？在小學(xué)生的表演下，展示的栩栩如生，小學(xué)生就會(huì)對《神筆馬良》的故事產(chǎn)生極大的好奇心，然后就會(huì)迫不及待閱讀全文。教師通過這種方式提升小學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

二、教師巧借故事情景設(shè)置懸疑，挑起小學(xué)生的好奇心

目前教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的提升，采取的是被動(dòng)的培養(yǎng)方式督促小學(xué)生去閱讀。這種方式會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種教師為小學(xué)生布置的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)，十分不利于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的培養(yǎng)方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)去閱讀，從閱讀中獲得快樂，將閱讀變成一種愛好。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不僅對閱讀能力的提升、作文水平的提升有幫助，也對小學(xué)生的未來發(fā)展提供更多的幫助。因此，教師應(yīng)該改善培養(yǎng)方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)喜歡閱讀的好習(xí)慣，這種方式符合小學(xué)生培養(yǎng)更有效率的閱讀。

例如，教師可以在課堂上設(shè)置懸疑，讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)是探索書中的內(nèi)容。比如，教師為小學(xué)生布置閱讀《皇帝的新裝》的任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)置懸疑：“為什么許多人都說皇帝穿的新衣好看，而有個(gè)小孩子說皇帝沒有穿衣服呢？”、“為什么小孩子和大人看到的皇帝不一樣呢，是不是小孩子有什么特殊的魔法呢？”。小學(xué)生會(huì)對教師的問題產(chǎn)生好奇心，到底小孩子有什么魔法才會(huì)看到和其他人看到的不一樣的皇帝的新裝？此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，閱讀完整篇文章就能找到答案。小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去閱讀，在閱讀中找到教師提出的問題的答案，也能在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

三、教師組織特色的閱讀活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生愛上閱讀

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，要將小學(xué)生放在主導(dǎo)位置，而不是將閱讀放在主導(dǎo)位置。讀萬卷書，行萬里路，閱讀是小學(xué)生認(rèn)識世界的眼睛。各個(gè)時(shí)期的學(xué)生有獨(dú)屬于各階段的特性，小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡相互競爭，相互比較。教師可以借助小學(xué)生的這種心態(tài)，改變以往的閱讀培養(yǎng)方式，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以借助特色的閱讀活動(dòng)方式，號召學(xué)生積極參加活動(dòng)。教師可以設(shè)置一定的物品獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀競賽活動(dòng)。比如，教師可以組織閱讀競賽，前三名的小學(xué)生給予課外讀物作為獎(jiǎng)品，對于排名較后的小學(xué)生教師可以給予閱讀的建議，并給予正能量的鼓勵(lì)，激勵(lì)小學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與閱讀活動(dòng)中，在“悅讀”中感受閱讀的魅力，在快樂的氛圍中閱讀，進(jìn)而提升閱讀能力。

總結(jié)：

綜上所述，為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，首先，教師借助情景教學(xué)，提升小學(xué)生對閱讀的興趣;然后，教師可以借助閱讀中的經(jīng)典片段來設(shè)置懸疑，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)去閱讀中探索真相;最后，教師可以借助競賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，將閱讀變成“悅讀”，在快樂中閱讀，提升閱讀能力，培養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀玲.閱讀與悅讀——談小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：83.