摘 要：化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價是化學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)評價的有機(jī)組成，應(yīng)該無時不在，有效地融入日常教學(xué)活動之中，成為一個共同參與、多邊互動、促進(jìn)發(fā)展的過程。教師應(yīng)充分認(rèn)識化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價對于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，積極探索如何有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);日常教學(xué)評價;常見無機(jī)物

目前常見無機(jī)物及其應(yīng)用主題的教學(xué)中存在問題，主要體現(xiàn)在教師過分注重具體知識的傳授和解析，忽視了化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價在知識的形成過程和認(rèn)識思路的形成過程中發(fā)揮的不可替代的功能，評價似乎只是學(xué)期末強(qiáng)制外加的內(nèi)容，使“教、學(xué)、評”三者割裂開來，影響認(rèn)識思路形成和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本案例以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，借鑒北京師范大學(xué)王磊教授及其研究團(tuán)隊關(guān)于化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)及發(fā)展水平的測量評價的研究成果，以常見無機(jī)物主題模塊教學(xué)為例，從高中生的認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，積極探索化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵功能、學(xué)習(xí)導(dǎo)向等功能的有效途徑、方式和策略。

一、 精心設(shè)置教學(xué)活動任務(wù)，保持教、學(xué)、評的一致性

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而評價目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，同時必須與教學(xué)活動任務(wù)（評價任務(wù)）保持一致。如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動任務(wù)和評價目標(biāo)之間存在高度不一致時，那么即使再高質(zhì)量的教學(xué)也無法提高學(xué)生的素養(yǎng)水平。根據(jù)2017《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中常見無機(jī)物及其應(yīng)用主題學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，制定了“鐵及其化合物”一課的教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)。

二、 精心設(shè)置課堂提問，將日常評價過程融入課堂教學(xué)活動

傳統(tǒng)的常見無機(jī)化合物的教學(xué)課堂上，教師總是不遺余力地拼命講解某物質(zhì)具有什么性質(zhì)，方程式怎么寫，趕緊背下來，明天小測，課堂活動單一枯燥，評價方式簡單死板。長期采用這種傳統(tǒng)方式教學(xué)和一成不變的評價方式，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)元素化合物只要靠背方程式和識記性質(zhì)就可以了，會產(chǎn)生思維的惰性，不利于學(xué)生學(xué)科思維形成和批判、質(zhì)疑、創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，“課堂提問”承載著“互動與評價”，是課堂的核心環(huán)節(jié)之一，而問題的設(shè)置則是關(guān)鍵所在?；谌粘W(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題的設(shè)置策略，要考慮問題情境與知識的背景、開放性問題與封閉性問題的比例、問題的不同認(rèn)知層級水平、科學(xué)探究環(huán)節(jié)等，同時課堂問題的設(shè)置應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。文章以“二氧化硫的性質(zhì)”的課堂問題設(shè)置為例：

問題1：圖A為實(shí)驗(yàn)室制取SO2裝置，請觀察實(shí)驗(yàn)裝置B、C、D的現(xiàn)象，分別體現(xiàn)了二氧化硫的什么性質(zhì)？

問題2：若將C中的溶液換成FeCl3溶液，你認(rèn)為會有什么現(xiàn)象？請試著寫出化學(xué)方程式。

問題3：若D試劑為氯化鋇溶液，D中能產(chǎn)生沉淀嗎？你覺得是什么原因呢？

問題4：若使裝置D出現(xiàn)白色沉淀，你覺得可以加入什么試劑？請討論分析。

問題5：裝置E中應(yīng)放什么試劑？作用是什么？

問題6：若將SO2通入含有酚酞的NaOH溶液中，會有什么現(xiàn)象？這與SO2的什么性質(zhì)有關(guān)？請討論，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案證明。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境整合二氧化硫的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察（問題1），診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察水平以及基于現(xiàn)象推測性質(zhì)的水平;通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測（問題2），診斷學(xué)生基于價態(tài)觀認(rèn)識二氧化硫的氧化性和還原性的水平，發(fā)展證據(jù)推理水平。同時，從認(rèn)知水平層次來看，從問題1到問題2，問題3到問題4、問題6逐步提高，通過不斷追問的方式，外顯學(xué)生的思維過程，逐漸提高問題的認(rèn)知水平，促進(jìn)高階思維的發(fā)展;其中問題4和問題6屬于開放性問題，診斷并促進(jìn)學(xué)生從多角度思考、多方法解決問題的水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維空間，診斷和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究水平，同時展開討論交流，實(shí)行同伴間的相互評價;問題5（尾氣處理），關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的環(huán)保問題，從綠色化學(xué)的角度診斷和發(fā)展科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任學(xué)科素養(yǎng)。

三、 精心設(shè)置試題，發(fā)揮校本作業(yè)、單元復(fù)習(xí)、測試的評價功能

與“課堂提問”一樣，校本作業(yè)、單元復(fù)習(xí)測試也是有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的途徑和方法。教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容各主題的學(xué)業(yè)要求，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，精心編寫和挑選校本作業(yè)、單元復(fù)習(xí)以及模塊測試的試題，診斷學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力水平。化學(xué)學(xué)科能力水平根據(jù)認(rèn)識方式水平整體劃分為3個維度——學(xué)習(xí)理解水平、應(yīng)用實(shí)踐水平和遷移創(chuàng)新水平，3個水平層級進(jìn)階式提升。其中，校本作業(yè)側(cè)重知識的辨識和理解能力，單元復(fù)習(xí)重在應(yīng)用實(shí)踐能力、核心概念結(jié)構(gòu)化以及認(rèn)識思路形成，模塊測試除了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐水平，往往還要能體現(xiàn)創(chuàng)新遷移能力水平。因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮校本作業(yè)、單元復(fù)習(xí)以及測試的診斷和發(fā)展功能，學(xué)生在課堂外繼續(xù)加深學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動得以延續(xù)，實(shí)現(xiàn)知識到能力和素養(yǎng)水平的進(jìn)階。以下是3個不同水平維度的試題范例：

試題1：下列四種有色溶液與SO2作用均能褪色，其實(shí)質(zhì)相同的是（ ?）

①品紅溶液 ②酸性KMnO4溶液 ③含I2的淀粉溶液 ④滴有酚酞的NaOH溶液

A. ①④B. ①②③

C. ②③D. ②④

設(shè)計意圖：側(cè)重檢測和鞏固二氧化硫性質(zhì)掌握情況，建議從價態(tài)和類別等多角度認(rèn)識二氧化硫性質(zhì)，要求學(xué)生能在試題情景中辨識所學(xué)知識并直接利用所學(xué)知識解決問題，對應(yīng)能力水平為水平1——學(xué)習(xí)理解。

試題2：Na2S2O3是一種用途廣泛的鈉鹽。下列物質(zhì)用于Na2S2O3的制備，理論上有可能是 ? ?。

設(shè)計意圖：側(cè)重含硫元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)的形成，形成從價態(tài)和類別分析無機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識思路。要求學(xué)生利用題目給定的認(rèn)識角度，結(jié)合已有知識，解決熟悉或陌生情景中的問題，對應(yīng)能力水平為水平2——應(yīng)用實(shí)踐。

試題3：你認(rèn)為往硫化鐵固體中加鹽酸，可能生成的產(chǎn)物有哪些？并解釋原因。

設(shè)計意圖：考查學(xué)生在分析硫化鐵固體中加鹽酸的反應(yīng)產(chǎn)物時，能主動基于角度1類別通性和氧化還原反應(yīng)，預(yù)測生成+2價鐵元素和硫沉淀;能主動基于角度2水解反應(yīng)，生成硫化氫;能主動基于角度3定量，根據(jù)所加鹽酸的量，綜合角度1和角度2，系統(tǒng)的考慮問題，預(yù)測生成+2價鐵元素或硫沉淀或硫化氫。要求學(xué)生主動基于多角度，解決陌生情景中的復(fù)雜問題，對應(yīng)能力水平3——遷移創(chuàng)新。

四、 充分利用“信息技術(shù)”為日常學(xué)習(xí)評價提供“交流”和“數(shù)據(jù)”平臺

“交互空間”的使用為日常學(xué)習(xí)評價提供交流平臺。在“氯氣的性質(zhì)”一課課前可以布置在線任務(wù)“預(yù)測氯氣的性質(zhì)并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證”，學(xué)生以小組為單位可以在“交互空間”進(jìn)行自由的討論交流，使學(xué)生思維外顯，教師通過點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生基于生活和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，初步診斷學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探究的已有水平，精準(zhǔn)了解學(xué)情，為課堂線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

利用“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行閱卷和作業(yè)批改，為日常學(xué)習(xí)評價提供了“數(shù)據(jù)”平臺?？梢詮亩嘟嵌全@得學(xué)生的評價信息（數(shù)據(jù)），既可以對整體教學(xué)任務(wù)達(dá)成情況做出統(tǒng)計分析，進(jìn)行系統(tǒng)的反思，調(diào)控教學(xué)方案;還能對各個知識點(diǎn)的達(dá)成情況和學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況單獨(dú)做出過程性診斷，有利于教師對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)?？傊?，充分利用“信息媒體技術(shù)”提供的平臺，及時對日常學(xué)習(xí)評價所獲得的結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，可以對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制，充分體現(xiàn)化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能和激勵功能。

化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，是實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的重要鏈條，日常學(xué)習(xí)評價應(yīng)該無時不在，有效地融入日常教學(xué)活動之中，成為一個共同參與、多邊互動、促進(jìn)發(fā)展的過程。實(shí)施基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價對促進(jìn)無機(jī)物主題學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的達(dá)成，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有明顯效果。

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作者簡介：

王穎，福建省福州市，福建省福州屏東中學(xué)。