摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建提出了更多的可能性，對于推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展有著積極意義。文章針對互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合進行分析。首先，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”對于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。其次，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。最后，就如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)涵蓋了社會活動的各個層面，對教育教學(xué)的開展產(chǎn)生重大影響，與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出引發(fā)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。在此背景之下，探索互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式成為教育教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是新互聯(lián)網(wǎng)時代所賦予教師的重要教研使命。而初中數(shù)學(xué)在初中階段乃至整個教育教學(xué)歷程中占有舉足輕重的地位，因此依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性意義重大。根據(jù)上述情況，文章圍繞如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開探討，旨在為構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供可行性的參考意見，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、 互聯(lián)網(wǎng)的有效利用對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效結(jié)合將是教學(xué)創(chuàng)新的有力舉措，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著積極的推動意義?，F(xiàn)從互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的必要性以及可行性兩個方面進行深入分析。

（一）互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的必要性

首先，從社會角度看，就現(xiàn)在而言，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新互聯(lián)網(wǎng)時代到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”儼然成為社會發(fā)展的未來趨勢。而數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)是服務(wù)于日常生活及工作，因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展需要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，滿足新時期的人才需求。由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)模式具有時代的必然性。其次，從教育教學(xué)角度看，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容做出了新的詮釋，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，一方面，要求教學(xué)模式由以往的傳授與被動接受向?qū)W生主動探究方向發(fā)展。另一方面，要求課堂教學(xué)立足于全人教育，注重學(xué)生理論知識、應(yīng)用能力、思維能力以及協(xié)作意識及能力等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對新課標(biāo)提出的高層次的教學(xué)要求，加快數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新迫在眉睫。而互聯(lián)網(wǎng)具有便利性及海量資源等優(yōu)勢，對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有推動作用。因此，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式具有探索的必要性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的可行性

從“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)模式開展的可行性來看具體表現(xiàn)在如下方面，第一，教育信息化技術(shù)的發(fā)展提供了硬件設(shè)施支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域已然出現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)的先行者，立足于教育教學(xué)的教育信息化技術(shù)應(yīng)運而生。各種教育教學(xué)軟件以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺等硬件設(shè)施的出現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式提供了可能性。第二，信息化教育理念的日益成熟。信息技術(shù)在社會中的全面滲透潛移默化間改變教育教學(xué)者的思想觀念，提出構(gòu)建智慧型課堂的理念并得到進一步發(fā)展及完善。而智慧型課堂即通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)形式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化以及教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)化。由智慧型課堂的特點不難看出其實現(xiàn)是依托于互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有可行性。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式滯后，教學(xué)效果欠佳

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到教學(xué)方式的影響。在素質(zhì)教育改革的推動之下促使教師加入數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的隊伍之中，但是從實際課堂教學(xué)來看，教學(xué)方式的創(chuàng)新虛有其表，并未產(chǎn)生本質(zhì)上的變革。第一，在新知識的講授方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍被沿用，課堂教學(xué)的開展往往是教師照本宣科而學(xué)生照貓畫虎，師生之間的交流與互動較為匱乏。此種教學(xué)方式不僅使得師生之間距離感增強，課堂氛圍嚴(yán)肅有余而活躍度不足，而且?guī)熒g的主次地位扭曲，學(xué)生的主觀能動性受到極大的限制。第二，在知識的鞏固方面看，題海戰(zhàn)術(shù)仍然首當(dāng)其沖，成為教師訓(xùn)練學(xué)生解題效率的重要手段。題海戰(zhàn)術(shù)看似提升了學(xué)生的解題能力，但實際上不過是解題思路的生搬硬套，學(xué)生只知其然而不知其所以然。此種背書式的教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的是應(yīng)試機器，而并非社會所需的應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于依附于教材

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展立足于教材以突顯教育教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范性及可操控性，但是對于教材的過分依賴是照本宣科。許多教師對于初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容爛熟于心，這不失為教學(xué)能力的一種表現(xiàn)，與此同時，依賴于教材的模式化教學(xué)也導(dǎo)致教師對于教材深層次的探究意識日趨疲軟，數(shù)學(xué)教材的教育價值挖掘存在一定的局限性。而且刻板的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立形成了桎梏。此外，初中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要圍繞中考進行，以實現(xiàn)較高的升學(xué)率。但是教學(xué)內(nèi)容如此設(shè)置偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，淪為應(yīng)試教育的手段，弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)開展的教育意義。而且理論化過強的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致本就復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更加抽象化，增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知難度，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的運用存在局限性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及促使教師具備了一定的信息化教學(xué)意識，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段逐漸走進初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。但是互聯(lián)網(wǎng)的運用并未深入教學(xué)核心，存在一定的局限性。究其原因主要在于以下方面，首先，初中數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)知識不足，同時學(xué)校針對教學(xué)信息化技術(shù)的培養(yǎng)較為匱乏。因此，教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方面心有余而力不足，為“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開展造成一定的阻礙。其次，互聯(lián)網(wǎng)的運用主要集中于教學(xué)課件的播放，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供了便利，促使數(shù)學(xué)教學(xué)由靜態(tài)教學(xué)向動態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)重點及難點的攻克提供了助力，其意義不可否認(rèn)。但是互聯(lián)網(wǎng)的運用僅限于傳授的過程，而且相較于板書演示速度更快，缺乏對于學(xué)生思維的關(guān)注及引導(dǎo)，這就使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用產(chǎn)生了反效果。

三、 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要途徑，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)劣不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，而且將會對學(xué)生的知識儲備產(chǎn)生重要影響。特別是在新課程改革的背景之下，僅僅依附于教材開展教學(xué)難以滿足新時期的教學(xué)需求。針對此情況教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)做出如下調(diào)整。第一，利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)整合能力，打破教材固有的模塊設(shè)置。通過深入的分析各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，對于課堂教學(xué)內(nèi)容進行重新整合重組，引導(dǎo)學(xué)生建立整體意識提升對于知識點的把控能力及運用能力。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的教育資源能夠與教材形成補充，而且便利的調(diào)取途徑提升了實施的高效性。教師要深入的剖析新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及各階段的教學(xué)要求，同時在學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)收集有價值的教育教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教學(xué)方式多元化

由于數(shù)學(xué)教學(xué)理論性及邏輯性較強無形之中降低了課堂教學(xué)的趣味性，而互聯(lián)網(wǎng)的靈活性及多變性能夠有效的彌補數(shù)學(xué)教學(xué)的這一短板。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢推動教學(xué)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第一，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展互動式教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)制作課堂教學(xué)框架，通過設(shè)置引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與探索獲取數(shù)學(xué)知識。例如，在講解勾股定理相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)勾股定理公式，以此加深學(xué)生的理解。并結(jié)合生活實際探索勾股定理的應(yīng)用。第二，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建動態(tài)教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了眾多關(guān)于動態(tài)問題的探討環(huán)節(jié)，例如對稱、平行以及運動軌跡等等。這些知識點的講解單純依靠板書難以生動地展現(xiàn)出來，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠依靠視頻以及動圖等多種形式生動的展現(xiàn)出理論知識的相關(guān)特性。幫助學(xué)生更為直觀地感知數(shù)學(xué)知識，進而實現(xiàn)知識點的快速吸收以及輸出。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是充分彰顯以人為本精神的高效教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)有助于提升教學(xué)的針對性及公平性。分層教學(xué)的實施需要建立在對學(xué)生實際情況的全面認(rèn)知基礎(chǔ)之上。而互聯(lián)網(wǎng)在大數(shù)據(jù)分析及處理方面具有明顯的優(yōu)勢，教師通過信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及心理特征等信息進行收集，并依靠互聯(lián)網(wǎng)的分析及整合功能制作每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。通過大數(shù)據(jù)分析能夠獲取整體性的層次劃分依據(jù)，而精準(zhǔn)的單個數(shù)據(jù)分析能夠獲取學(xué)生的個體差異性分層依據(jù)。借此為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。此外，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升教學(xué)評價的層次性。依托于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析能力對學(xué)生做出全面而準(zhǔn)確的分析，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)評價弱化了教師的情感色彩，一定程度上有助于教學(xué)評價的客觀性，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的自信心。

（四）加強教研活動，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的合理運用需要建立在專業(yè)的知識與技能基礎(chǔ)之上，因此教師要積極開展針對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的教研活動，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的可行性，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的合理性。教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極參與信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，提升對于多媒體教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段把控能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。值得注意的是，教師個人的思路是存在局限性的，教師可以依托于團隊的力量，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，形成不同的教學(xué)思路。促使教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)實際情況采取相契合的互聯(lián)網(wǎng)運用途徑，構(gòu)建多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式。

四、 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使教育的信息時代到來，為教育教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化帶來了新的契機。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視角，針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建進行了分析，希望能夠為推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。如何充分抓住機遇探索滿足新時期要求的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是值得教師深入思考的問題。教師應(yīng)該秉持發(fā)展的眼光看待問題，與時俱進的創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]李?；?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革的實踐與探索[J].甘肅教育，2019.

作者簡介：

張慧芳，山西省長治市，山西長治第三中學(xué)。