摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育教學(xué)的模式也隨潮流而不斷轉(zhuǎn)變，尤其體現(xiàn)在深度教學(xué)模式的全面推廣方面……現(xiàn)階段下我國高中語文人教版的應(yīng)用范圍逐漸增大，語文是教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門非常重要的主要課程。基于此，文章主要分析基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，高中學(xué)生實施語文活動課教學(xué)的應(yīng)用及價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;核心素養(yǎng);語文活動課

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，以其順應(yīng)時代要求、符合教育規(guī)律的理念和具體規(guī)范受到了一致好評。其中“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”概念的提出更是成為一個亮點。這一標(biāo)準(zhǔn)以語文課的核心素養(yǎng)和教學(xué)表現(xiàn)為綱，密切與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，具體描述了高中不同階段不同水平和興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的不同效果。在此新形勢下，教師應(yīng)對“新課標(biāo)”深入研讀，領(lǐng)會其精髓，并創(chuàng)造性地在教學(xué)中進(jìn)行實踐，切實改變不符合新要求的教學(xué)方法和內(nèi)容，以培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

一、 核心素養(yǎng)和高中語文核心素養(yǎng)的一致性

“新課標(biāo)”結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)的規(guī)范和具體情況，對“語文核心素養(yǎng)”給出了一些具體的闡釋和要求，具體地說，包含四個方面：一、語言建構(gòu)與運用，指學(xué)生要參與大量的語言方面的實踐活動，并在實踐中進(jìn)行分析和積累，以理解我國文字的特點和使用原則，還要能夠運用語言文字去實行有效地交流和溝通;二，思維發(fā)展與提升，指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，獲得思維能力的發(fā)展，使思維直覺形象、具有邏輯性和創(chuàng)造力;三，審美鑒賞與創(chuàng)造，指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，形成有品味的審美情趣，具有評價鑒賞能力和創(chuàng)造性;四，文化傳承與理解，指學(xué)生能夠深刻理解我國各民族各地域的燦爛文化，并具有文化的自覺和自信態(tài)度。

二、 語文核心素養(yǎng)下的高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為了使“核心素養(yǎng)”這一抽象要求具體化，易于操作，方便觀察、測試和評價，“新課標(biāo)”制定了一系列具體高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校要進(jìn)行多門不同課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生身心的發(fā)展變化，這些發(fā)展變化的程度和狀態(tài)就是我們所說的學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量中包括了學(xué)生正確的價值觀，積極向上的優(yōu)良品格和某些關(guān)鍵必備的能力。同時，根據(jù)學(xué)生的不同水平及學(xué)業(yè)表現(xiàn)成就的差異，“新課標(biāo)”中將學(xué)業(yè)質(zhì)量細(xì)化成為逐級遞增的級別：必修課達(dá)到的要求是高中階段語文學(xué)科水平測試的評價依據(jù);選擇性必修課的要求是高等院校招生考試的評價依據(jù);而選修課的要求主要對象是對語文學(xué)科有較為濃厚興趣的學(xué)生，作為他們學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文活動課

（一）加強(qiáng)活動課開展應(yīng)用

學(xué)生的情感一般來源于現(xiàn)實生活，因此，教師要合理利用生活中的各類資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作活動課、閱讀指導(dǎo)活動課等，教會學(xué)生學(xué)會觀察，觀察靜物和觀察動物，不斷積累素材。以《凡卡》為例，文章的結(jié)尾采用的是留白等形式，給予了讀者充分的想象空間。教師可以充分利用這一結(jié)尾的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾。有的學(xué)生認(rèn)為這是一個悲劇，因為凡卡的信上并未寫明收信地址，因此不能找到爺爺，而另一部分人認(rèn)為他可以找到爺爺。針對分歧意見，教師可讓學(xué)生就結(jié)尾展開合理想象，并結(jié)合前文進(jìn)行續(xù)寫，并于課堂上賞析學(xué)生的文章，且無論學(xué)生續(xù)寫的效果如何，教師都應(yīng)給予其鼓勵與表揚(yáng)，提升寫作興趣。

又如，對學(xué)生進(jìn)行尊重理解、換位思考為主題的寫作訓(xùn)練時，可先通過游戲等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并學(xué)會設(shè)身處地去思考和寫作，以蘋果實驗為例，可首先請一位喜歡吃蘋果的同學(xué)到講臺，面向全班同學(xué)，站在桌子后面，教師在桌子上出示兩個爛蘋果，用記號筆標(biāo)明蘋果A和蘋果B，A蘋果爛了的地方正對桌子前面的學(xué)生，B蘋果爛了的地方正對桌子后面這位講臺上的同學(xué)，教師提問該同學(xué)，現(xiàn)在要將其中一個蘋果送給你，你會選擇哪個呢？請該同學(xué)將選擇的答案寫在A4紙上，最后教師提問學(xué)生，你們認(rèn)為該同學(xué)會選擇哪個蘋果？并說出理由。講臺下的學(xué)生通過猜測別人的選擇，能夠認(rèn)識到個體的差異性，每個人都有自己的想法，然后教師進(jìn)行總結(jié)，通過該實驗，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到每個人看待事物的角度不同，因此對待同一事物也會有不同的看法，應(yīng)接受不同，并學(xué)會換位思考，有助于加強(qiáng)人際交流、化解各種矛盾。課后安排寫作，學(xué)生一般能有更深刻的體驗，寫作質(zhì)量相對也會提高很多。

此外，閱讀是開闊視野、培養(yǎng)學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品可以幫助學(xué)生了解文學(xué)大師們是如何培養(yǎng)和運用自身想象力的。喜歡閱讀課外書的學(xué)生一般用詞豐富性及句子連貫性都恰到好處，并且想象力更加豐富，語文成績自然也較好。以此為據(jù)，可建設(shè)班級圖書角，號召同學(xué)把自己喜歡的書捐到班級圖書角，并給學(xué)生推薦必讀書目，或挑選部分貼近學(xué)生生活實際的范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時做好讀書筆記。通過欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識“真善美”。

（二）建構(gòu)與應(yīng)用語言能力

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的第一項能力要求，明顯處于基礎(chǔ)性的重要地位，對其他三項能力要求具有帶動性的作用。語文是一門綜合性學(xué)科，兼具工具性和人文性。既然是“建構(gòu)”與“運用”，那么建構(gòu)就是運用的前提條件。建構(gòu)就是按照語言的內(nèi)部規(guī)則來形成話語，具體來說，就是把單字組成詞語，把詞語連成句子，把句子發(fā)展成文章。在建構(gòu)語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的情景，不同的交流對象，再對語言加以恰當(dāng)?shù)倪\用。而在語言的具體運用過程中又能夠得到豐富的語料的積累，從而促進(jìn)語言建構(gòu)能力的增強(qiáng)，由此可見，建構(gòu)能力和運用能力互為基礎(chǔ)和目標(biāo)并且互相促進(jìn)。高中語文的教學(xué)作為前承小學(xué)和初中教育，后接大學(xué)教育的關(guān)鍵階段，應(yīng)在保證學(xué)生語言建構(gòu)能力的基礎(chǔ)上，提升他們靈活并合理運用語言的能力。

如必修一《寫人記事散文》的教學(xué)，本單元所涉及的文章為現(xiàn)代文學(xué)，語言風(fēng)格與現(xiàn)代語言差別不大，學(xué)生理解起來不困難。所以，教學(xué)重點可以放在文章的組織結(jié)構(gòu)，作者的寫作風(fēng)格及特色的分析講解，并給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，模仿課文的結(jié)構(gòu)安排和重要的寫作手法進(jìn)行人物的描寫和事件的記敘。使學(xué)生在寫作實踐中鍛煉語言的建構(gòu)和表達(dá)運用。

（三）提升發(fā)展思維和理解

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。語文學(xué)科比較感性，重視人的主觀體驗，思維能力發(fā)展意味著學(xué)生在閱讀和鑒賞過程中能夠產(chǎn)生對語言文字或者人物形象的直覺的體驗，能夠運用豐富的想象擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗和對文學(xué)作品的理解，能對作品主旨和大意或作者的觀點進(jìn)行歸納和分析，能夠條理清晰有依據(jù)地表達(dá)自己的看法，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品做出恰當(dāng)?shù)脑u析和批判等，教師在教學(xué)過程中要加以指導(dǎo)和啟發(fā)。

如必修二《文藝評論 隨筆》的教學(xué)，本單元所涉及的文章為有一定思想深度的評論性文章，理解作者觀點有一定難度，教師授課時可先適當(dāng)介紹一些時代背景和寫作背景。講解完課文后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點并說明理由，還可以組織學(xué)生展開辯論，這樣可以調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展和提升。

（四）加強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用。語文科目中的“美”隨處可見，我國古代、現(xiàn)代，無論是詩詞歌賦還是白話文都是美文。審美鑒賞與創(chuàng)造能力意味著學(xué)生應(yīng)該通過高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，做到：首先，形成正向的審美情趣;其次，形成符合社會主流的評價美的標(biāo)準(zhǔn);最后，形成美的表達(dá)和創(chuàng)造能力。

如必修三《寫景狀物散文》的教學(xué)，本單元所涉及的文章為經(jīng)典的文字優(yōu)美的文章，教師教學(xué)過程中可以把學(xué)生的自主閱讀體驗作為重點，讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗，說說哪些詞匯或者句子是非常美的，并用自己認(rèn)為的美的方式將課文朗讀出來。通過類似的活動，學(xué)生可以形成對美文的評價標(biāo)準(zhǔn)和熱愛，并能對美文進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

（五）理解和傳承文化理念

語文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是文化傳承與理解。我國歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐富厚重，這些優(yōu)秀的文化是需要后輩繼承和發(fā)揚(yáng)的。學(xué)生在高中階段語文課程的學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)做到對文化的繼承，即以語言文字為媒介，體會中華文化，傳承中華民族精神，如雷鋒精神等;第二應(yīng)做到理解和熱愛中華文化，并對不同民族不同地區(qū)的非主流文化具有包容和尊重的態(tài)度;第三應(yīng)做到在以中華文化為基礎(chǔ)的前提下，對其他國家和民族的文化有批判地進(jìn)行借鑒和吸收。

如必修四《唐代詩歌》的教學(xué)，本單元所涉及的文章為經(jīng)典的唐詩，教師授課過程中可先對我國唐代的盛世情況和不同詩人的生平情況作介紹，使學(xué)生了解這些詩歌的寫作背景，對優(yōu)秀文化作品的認(rèn)同，從而發(fā)展成為對我國古代燦爛文化的熱愛。

四、 結(jié)語

綜上所述，“新課標(biāo)”中對語文核心素養(yǎng)及對高中語文科目的教學(xué)提出了新的更為具體的要求，教師應(yīng)該及時更新思想觀念，對以往教學(xué)中的不合理環(huán)節(jié)做出改變，以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹丹.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑淺析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018（8）.

[2]孫欣.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑分析[J].中外交流，2018（17）.

[3]顧蕓.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑幾點思考[J].語文課內(nèi)外，2020（2）.

作者簡介：

劉美安，福建省福清市，福清市教育局。