戴敏聰

摘要：對(duì)小學(xué)生來說，微課融合了聲音、圖像、視頻和文字等元素，能幫助他們更加形象、直觀地識(shí)字，也可以在課前和課后反復(fù)使用，鞏固識(shí)字教學(xué)的成效。對(duì)教師來說，運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入識(shí)字情景，能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維，提高識(shí)字教學(xué)的效率。因此，通過在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用微課，在實(shí)踐中了解、分析、歸納，提出有效的建議，指導(dǎo)教師合理利用微課資源，可以使學(xué)生的識(shí)字方式走向創(chuàng)新、高效。

關(guān)鍵詞：微課;識(shí)字教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

近幾年，微課的研究日益增多，也不乏對(duì)語文學(xué)科的研究，但針對(duì)微課在具體識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐性研究相對(duì)較少。新課標(biāo)要求，要設(shè)計(jì)開發(fā)識(shí)字類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率。運(yùn)用微課提升識(shí)字教學(xué)效率的實(shí)踐性研究，可以豐富微課與識(shí)字教學(xué)整合的研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的識(shí)字方式走向創(chuàng)新、高效。

一、微課在識(shí)字教學(xué)中的特點(diǎn)和問題

微課具有主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源共享等特點(diǎn)。小學(xué)識(shí)字教學(xué)與微課結(jié)合產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)寬了教育的時(shí)間和空間，為小學(xué)生的多渠道、立體感獲取識(shí)字量提供了可能。然而，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在識(shí)字總目標(biāo)中要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，其中一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，會(huì)寫800-1000個(gè)。由此可見，小學(xué)低年級(jí)是以識(shí)字為主，學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較大。部分教師和家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的閱讀量，往往會(huì)在低年級(jí)另外加大識(shí)字量。學(xué)生的識(shí)字興趣隨著年級(jí)的增高有所降低，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能講解每一個(gè)生字，只能挑出難讀、易錯(cuò)的生字來，勢(shì)必增加了一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的識(shí)字難度。

二、運(yùn)用微課提升識(shí)字教學(xué)效率的實(shí)踐

運(yùn)用微課提升識(shí)字教學(xué)效率的實(shí)踐性研究，主要是教師設(shè)計(jì)與識(shí)字教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生在直觀下更主動(dòng)理解知識(shí)、享受知識(shí)，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

（一）利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

由于小學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)明顯，微課集文字、圖片、音樂和視頻等于一體，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境地識(shí)字，能改善灌輸式識(shí)字教學(xué)的乏味。

部編版義務(wù)教育教科書語文一年級(jí)上冊(cè)第六課《畫》是一首詩，詩中描寫了很多的景物，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。課本只配了一張插圖，插圖尺寸也不大，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，缺乏情景的講解過于枯燥，無法讓學(xué)生想象具體的情景。這時(shí)通過微課的設(shè)計(jì)，結(jié)合圖片、音樂、動(dòng)畫等，出示《畫》的課文，依次出現(xiàn)各場(chǎng)景的圖或動(dòng)畫，要求學(xué)生找出場(chǎng)景中的景物，隨文認(rèn)生字;給出相應(yīng)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的詞語和具體景物一一對(duì)應(yīng)起來，把一個(gè)個(gè)場(chǎng)景直觀、形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿如身臨其境，一下就被微課激發(fā)興趣。本節(jié)微課設(shè)計(jì)如表1。

（二）培養(yǎng)觀察思考習(xí)慣，提升自主識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以先由學(xué)生自主對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí)，再由教師對(duì)學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行教學(xué)。以微課輔助，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過自己的感受和分析理解開展識(shí)字活動(dòng)。

部編版義務(wù)教育教科書語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》的“識(shí)字加油站”，教學(xué)目標(biāo)要求通過3組形近字（蜂、鋒、峰;幕、墓、慕;吵、抄、炒）的辨析，借助形聲字形旁表義的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記9個(gè)生字。3組詞語，難度不同。第一組詞語相對(duì)簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生直接自主觀察與思考，而第二、三組的詞語相對(duì)較難，需要學(xué)生了解詞語意思后才能選出正確的漢字。于是，通過制作微課，根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，結(jié)合一定情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。學(xué)生通過手動(dòng)、腦動(dòng)、耳聽、口說、眼看去理解詞語意思后，學(xué)生自主識(shí)字的能力也得到了鍛煉，根據(jù)字形特點(diǎn)來識(shí)字的方式更容易被學(xué)生理解和接受。本節(jié)微課設(shè)計(jì)如表2。

（三）激發(fā)創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解。這時(shí)可以通過微課將課文需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生的自主識(shí)字空間變得更廣闊，創(chuàng)造性思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花。

部編版義務(wù)教育教科書語文二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》，要求會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。書中的插圖是“貝”字的演變。教學(xué)中，通過融人圖片、動(dòng)畫、文字和聲音等元素制作微課。透過各種插圖和生動(dòng)的畫面，很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)系生活、大膽想象。學(xué)生原本通過觀看微課被“貝”字的演變所吸引，繼而更積極思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出了用“貝”字作偏旁的字有“賺、賠”等，根據(jù)偏旁識(shí)字。學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造潛能也得到激發(fā)。最后，出示課后練習(xí)第三題的圖片，猜一猜“金字旁”和“王字旁”與什么有關(guān)，讓他們繼續(xù)發(fā)散思維，展開想象。本節(jié)微課設(shè)計(jì)如表3。

在教學(xué)中，結(jié)合微課開展識(shí)字教學(xué)無疑可以使學(xué)生的識(shí)字方式走向創(chuàng)新高效，但在使用的過程中，必須明確微課目的，沒有必要把微課制作得天花亂墜，這樣容易讓學(xué)生忘記實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，因?yàn)槲⒄n的知識(shí)點(diǎn)單一，建議把微課和其他有效的教學(xué)手段相結(jié)合使用，鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。

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