梁斯樂

摘要：深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自己原有的知識和能力的深度自主建構(gòu)，也是教師通過課堂教學(xué)提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。要使深度學(xué)習(xí)成為可能，可以利用提問題的方式從三個方面進(jìn)行深加工，從而推進(jìn)學(xué)生閱讀向縱深發(fā)展。一是問題要引向文本內(nèi)容的內(nèi)化，二是問題要引導(dǎo)閱讀思維的開發(fā)，三是問題要引領(lǐng)育人價值的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：問題深加工;英語閱讀;深度學(xué)習(xí)

英語新課標(biāo)明確要求將發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為教改的新方向，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力。英語閱讀融匯了以上四種能力，遍布在英語學(xué)習(xí)的每個角落，所以推進(jìn)英語閱讀課的深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。

一、深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在原來的基礎(chǔ)上能夠通過批判性地獲取新的知識和思想，并把它們?nèi)谌胱约涸瓉淼恼J(rèn)知能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中，然后在眾多的思想中進(jìn)行信息管理、篩選、組合、分析和推理，在新的環(huán)境中解決這些問題。

二、問題深加工的含義

教與學(xué)之間有座橋梁——問題，其作用是將學(xué)生思維的低階水平引向分析、綜合運用等高階水平。問題的價值不在于數(shù)量，而在于所加工問題的質(zhì)量。對問題進(jìn)行深加工，它是指基于以問題的形式要求的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高度整合，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想和知識，從而形成知識建構(gòu)。

三、以問題深加工推進(jìn)英語閱讀課深度學(xué)習(xí)的三個要點

（一）問題要引向文本內(nèi)容的內(nèi)化

新課標(biāo)明確要求英語教師結(jié)合各種主題語境，積累詞塊，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因為知識的發(fā)生是高階思維的結(jié)果，不僅僅是通過翻譯、傳播、灌輸，而是通過完全內(nèi)化，所以英語閱讀課中文本內(nèi)容的內(nèi)化條件建立在了解新單詞、短語、句型、語法、信息的基礎(chǔ)上。

例如，在外研版八年級上Module 3 Unit 2閱讀教學(xué)中，教師在文本導(dǎo)人中讓學(xué)生以觀察插圖為突破口，以問題作為線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，把新單詞、詞組設(shè)計在問題當(dāng)中，思考回答問題，不僅達(dá)到理解和運用新單詞、詞組的目的，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，單詞在問題當(dāng)中的互動生成意義，在學(xué)生腦海中形成關(guān)于課外活動這一話題的詞匯結(jié)構(gòu)。

問題深加工課例：Look at the picture and an-swer my question.。

1.Who are they？

2. A club with manv fans in it is called a

3. What did football fans like to do？

Football fans like to____the players____.

4. In this way， the players will feel more____.

5.上述案例利用問題深加工對閱讀課中的新單詞進(jìn)行處理，讓學(xué)生在語境中理解并運用新單詞，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的信心，還積累了詞匯量，為下一階段的文本閱讀掃清障礙。

（二）問題要引導(dǎo)閱讀思維的開發(fā)

思維活動有很多種表達(dá)方法，語言只是其中一種表現(xiàn)，所以培養(yǎng)語言能力的本質(zhì)就是發(fā)展思維，學(xué)生學(xué)習(xí)語言如果一直停留在模仿階段則與鸚鵡學(xué)舌無異，沒有思維的支持，則言之無物，讀之亦不知其所以然。英語閱讀課上的深度學(xué)習(xí)需要有價值的思維活動，組成閱讀思維的三個度，分別是思維廣度、思維深度和思維梯度。閱讀思維的全面開發(fā)意味著拓寬思維的廣度、發(fā)展思維的深度和提升思維的梯度，問題深加工將引導(dǎo)閱讀思維全面開發(fā)。

1.拓寬思維廣度

通過掌握字、詞、句，學(xué)生能讀懂文本的字面意思，但是要掌握文章脈絡(luò)，學(xué)生必須牢牢抓住時間、地點、人物、事情、原因等關(guān)鍵因素。同樣以外研版八年級上冊Module 3 Unit 2為例子。

在處理完新單詞和短語，掃清閱讀障礙之后，緊接著就進(jìn)入intensive reading部分，以training hard作為文章的一個主線，緊緊地圍繞who、when、where、how和why 5個關(guān)鍵點展開分析，拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度。

2.發(fā)展思維深度

在學(xué)生掌握整個故事發(fā)展的線索和情節(jié)之后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確作者寫這篇文章的目的和意圖，設(shè)計問題時必須指向閱讀思維深度的發(fā)展。在外研版八年級上冊Module 3 Unit 2，教師選取why作為切入點，連續(xù)設(shè)置了三個“why-question”，如下圖所示。

隨著why-question不斷深入提出，作者寫作的意圖便一點一點清晰地浮現(xiàn)在讀者的腦海中。教師在學(xué)生回答三個問題之后做了一個小小的總結(jié)，Whatcan we get from the answers above？，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過課文深層思考失敗的真正原因-Being some-times careless will cause failure.。這也是教師在本節(jié)課想達(dá)到的人生觀教育目的。找到失敗原因后，教師再用一個why-question： Why are they training morecarefully this year？.引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中主人翁找到成功的方法。

初中生的思維往往比較發(fā)散，不容易堅持在某個聚集點逐步深入達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，正因為如此，在加工問題時教師需要選擇與寫作目的有關(guān)并且有深入探討價值的問題人手，通過對同一個聚焦點的深入提問，讓學(xué)生的思維由表象特征層層深入其本質(zhì)特點，提煉作者觀點。

3.提升思維梯度

有一些文章可以通過分析文章細(xì)節(jié)去找到中心大意和作者的寫作意圖，有一些必須通過加工問題引導(dǎo)學(xué)生形象閱讀，才能得到作者寫作的弦外之音?，F(xiàn)在筆者用另外一節(jié)外研版八年級下冊Module 9 Unit 2A Beautiful Smile的閱讀課作為例子，介紹一下如何加工問題才能提升思維的梯度。

read lines是第一梯度的閱讀思維，教師提問：Why did the girl smile at Zhang Bei？。學(xué)生運用查讀法可以直接在文段中找到答案She said she could notremember.。第二梯度的閱讀思維是read betweenlines，教師提問：What can we learn from the girl'sanswer？。學(xué)生通過閱讀在句里行間推理出蘊含的意思。第三梯度的閱讀是read beyond lines.學(xué)生在了解通篇文章后，教師透過問題What might happen toZhang Bei if the girl didn't smile at her？引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯和推理能力連同他們的價值觀分析問題后與作者產(chǎn)生共鳴。

對三個層次的問題進(jìn)行深加工時要注意，問題應(yīng)從文本中同一個意群出發(fā)，隨著閱讀的過程呈現(xiàn)出連續(xù)性和邏輯性。read lines問題出現(xiàn)在閱讀文本時，一般設(shè)置基礎(chǔ)的題目，學(xué)生可以通過查讀法直接在文本中找到答案;read between lines學(xué)生需要根據(jù)文章細(xì)節(jié)材料推斷出作者的弦外之音;read beyond lines-般設(shè)置在閱讀文本之后，教師在學(xué)生理解語篇后提出延伸式或開放式的問題，學(xué)生將閱讀材料和真實的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，有效提升思維的創(chuàng)造力。

（三）問題要引領(lǐng)育人價值的實現(xiàn)

一節(jié)成功的課堂不僅僅在于知識點的落實，深度學(xué)習(xí)給學(xué)生的成長帶來最珍貴的知識是引領(lǐng)育人價值的實現(xiàn)，所以在進(jìn)行問題深加工時也要注意這一點。育人價值包括了情感教育和價值觀教育，下面筆者同樣運用外研版八年級上冊Module 3 Unit 2作為例子，分享一下做法。

這篇文章包含許多人文知識，所以教師在結(jié)尾部分設(shè)置了Conclusion的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行總結(jié)文章里出現(xiàn)的a better chance of winning條件，然后引導(dǎo)他們感悟集體的力量和堅持不懈地付出的重要性，達(dá)到情感教育目的。隨后讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況思考How should we study to have a better life？。在文本積極情感的渲染當(dāng)中，讓他們自由地發(fā)表觀點，把文章中提煉出來的精神與自身經(jīng)歷進(jìn)行交融，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的能動性，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也實現(xiàn)了人生價值觀教育的目的。

教育家杜威先生說：“只有在思維過程中獲得的知識，才能具有邏輯的使用價值?！蔽ㄓ型ㄟ^深度學(xué)習(xí)，閱讀英語文本當(dāng)中的信息才能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、內(nèi)化、吸收、遷移、利用成為知識，如果缺失，未經(jīng)消化的信息則很可能成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的累贅，這使教師不斷思考以問題深度加工推進(jìn)英語閱讀課的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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