李蘭云

摘要：2017版《普通高中思想思政課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)議題式教學(xué)。本文以《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、議題及情境材料的選擇、學(xué)生活動(dòng)的開展等方面，探討在高三思政復(fù)習(xí)課中如何開展議題式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高三 ?思政 ?復(fù)習(xí)課 ?議題式教學(xué)

《普通高中思想思政課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)要以培養(yǎng)思政學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，把高中思政課塑造成活動(dòng)型課程。思政課程作為活動(dòng)型學(xué)科課程，應(yīng)采取“活動(dòng)型”的學(xué)習(xí)方式。具體地說，就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“議題”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問題或者生成新的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過課程內(nèi)容的活動(dòng)化，改變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想、必備品格和應(yīng)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，廣大一線教師圍繞議題式教學(xué)進(jìn)行探究、研討，總結(jié)了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們課題組也對如何開展議題式教學(xué)進(jìn)行了大量嘗試。本文以《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》教學(xué)為例，具體探討在高三思政復(fù)習(xí)課中如何落實(shí)議題式教學(xué)。

一、根據(jù)課標(biāo)、高考考綱與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能，其重要性不言而喻。教學(xué)目標(biāo)如何確定呢？既要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，又要參照學(xué)生實(shí)際情況，還要考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素，但主要有兩個(gè)因素：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情。高三復(fù)習(xí)課還要認(rèn)真研究高考考綱，力求教考一致。

例如，在復(fù)習(xí)“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，首先，要熟知本課的課標(biāo)與高考要求。課標(biāo)對本框內(nèi)容的解讀是：從社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)特別是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)來解釋世界，認(rèn)識社會(huì)發(fā)展規(guī)律。高考考綱的要求又在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化：1.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用及其矛盾運(yùn)動(dòng)。2.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用及其矛盾運(yùn)動(dòng)。3.社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢：社會(huì)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)方式;社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾的特點(diǎn)。教師只有掌握了高考考綱與課標(biāo)的要求，才能在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)、目標(biāo)明確。

其次，要了解學(xué)情。高三學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過本課內(nèi)容，對該部分知識的理解有一定的理論基礎(chǔ)，但對知識間的邏輯結(jié)構(gòu)以及對該知識的遷移應(yīng)用能力還有待提升。因此，教師需要通過提供統(tǒng)領(lǐng)本課內(nèi)容的議題及議題依托的具體情境，組織學(xué)生依托情境材料，通過自主辨析、合作探究，形成結(jié)構(gòu)化的知識。學(xué)生在對情境材料的探究活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)支配社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律是什么、該規(guī)律是如何發(fā)生作用的，從而如認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢。為此，根據(jù)課標(biāo)要求、高考考綱與學(xué)生實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠結(jié)合具體情境準(zhǔn)確表述支配人類社會(huì)發(fā)展的基本矛盾和基本規(guī)律;2.學(xué)生能夠結(jié)合情境材料具體闡釋生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互作用的原理，樹立尊重客觀規(guī)律的科學(xué)精神，走社會(huì)歷史發(fā)展的必由之路;3.學(xué)生結(jié)合具體情境，闡述我國改革的必要性，正確認(rèn)識我國改革的性質(zhì)、目的，增強(qiáng)對我國改革的認(rèn)同感，樹立文化自信。

二、確定合適的議題，尋找真實(shí)的情境

確定教學(xué)目標(biāo)以后，就需要選擇合適的議題開展教學(xué)。教師作為課堂的組織者、主持人、啟迪者，如何確定合適的議題來推進(jìn)教學(xué)呢？2017版課標(biāo)解讀提出：議題的選擇既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，體現(xiàn)重難點(diǎn);同時(shí)也應(yīng)具有開放性，為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。因此，根據(jù)本課課標(biāo)、高考要求及學(xué)情，我確定了本課復(fù)習(xí)的總議題是：探索社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。在這一總議題下，又設(shè)置了兩個(gè)分議題，對總議題進(jìn)行分解，幫助學(xué)生逐層理解總議題。

確定議題后，教師需要甄選蘊(yùn)含議題的情境材料，通過情境材料把理論觀點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中理解所學(xué)觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。因此，尋找、選擇合適的情境材料就成為教師在備課時(shí)的重要任務(wù)。研究高考是每一個(gè)高三教師的必修課，高考試題一般具有典型性，教師可以對高考試題的典型情境進(jìn)行舉一反三，找出最新的情境材料。我對有關(guān)本部分知識的高考試題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：2018年全國卷Ⅰ對本部分知識以主觀題的形式考查，學(xué)生答題情況并不理想，這說明學(xué)生對這部分內(nèi)容理解不透，對重難點(diǎn)知識——生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系的理解是模糊的。于是我設(shè)想，如果把小崗村這一情境材料具體化，應(yīng)該會(huì)加深學(xué)生對這部分知識的理解。選擇小崗村的發(fā)展事例作為情境材料，還基于另外兩個(gè)原因：一方面，小崗村是大包干的發(fā)源地，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，對大包干的歷史是比較熟悉的;另一方面，小崗村是安徽省的一個(gè)村，易于拉近學(xué)生的心理距離。于是我在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)上搜索小崗村的資料，收獲頗多：有文字資料，還有視頻和圖片資料;有小崗村的過去，也有小崗村的現(xiàn)在。但對于哪些資料能更好地關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要教師認(rèn)真甄選，選出合適的資料作為本課知識的教學(xué)情境。

真實(shí)的情境材料可以增強(qiáng)教學(xué)的可信度，能使學(xué)生在課堂空間直面真實(shí)生活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教師平時(shí)應(yīng)注意搜集整理，建立情境材料庫，這樣在需要時(shí)就可以順手拈來。思政課情境材料來源很多，報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等都可以成為我們獲取情境的載體。

三、組織學(xué)生開展活動(dòng)，對情境材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理

精選教學(xué)情境以后，下一步教師就要圍繞情境進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展活動(dòng)。學(xué)生的探究、討論活動(dòng)能否真實(shí)開展，關(guān)鍵看問題的設(shè)計(jì)。根據(jù)前期對資料的搜集、整理情況，我對小崗村的材料進(jìn)行篩選，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程分選不同資料，組織學(xué)生以情境為載體圍繞議題開展探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)科知識提升素養(yǎng)。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我展示了按著鮮紅手印的“秘密契約”圖片資料，讓學(xué)生思考這張圖片背后的故事：發(fā)生地在哪里？是什么事件？這樣的設(shè)問接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生踴躍發(fā)言，帶著疑問快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：小崗村和我們學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展規(guī)律有什么關(guān)系呢？支配社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律是什么呢？社會(huì)發(fā)展規(guī)律是如何發(fā)生作用的呢？興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，一旦有了興趣，就有想去研究的欲望。學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)、思考。

圍繞“探究社會(huì)發(fā)展規(guī)律”這一總議題，我設(shè)置了分議題一：探究人類社會(huì)發(fā)展的基本矛盾、基本規(guī)律。分別播放兩段有關(guān)小崗村的視頻作為情境材料（視頻一：央視系列報(bào)道“新中國的第一村：農(nóng)村改革先行者——安徽鳳陽小崗村”;視頻二：安徽小崗村：摸索鄉(xiāng)村治理新路子）。提出探究議題：（1）小崗村人在大包干的發(fā)展過程中，需要解決的基本矛盾是什么？如何解決？結(jié)果如何？（2）小崗村人在鄉(xiāng)村治理的過程中，需要解決的基本矛盾是什么？如何解決？學(xué)生觀看視頻后，分小組合作探究，組內(nèi)討論，課堂展示討論結(jié)果，教師對學(xué)生的回答要注重引導(dǎo)、總結(jié)與提升，整合知識內(nèi)容。通過組內(nèi)討論、展示匯報(bào)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的合作交流和語言表達(dá)能力，而且鍛煉了從情境中提取知識、提升解釋與論證的學(xué)科能力。通過觀看視頻中具體情境——大包干與人民公社作為生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的不同作用，鄉(xiāng)村治理作為上層建筑對小崗村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)生深刻理解了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑是如何相互作用的。在討論、交流的過程中，學(xué)生深刻認(rèn)識到社會(huì)發(fā)展是有規(guī)律的，從而培養(yǎng)了尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)精神。

利用央視新聞報(bào)道視頻作為情境材料，使抽象的理論依托情境具體化，給學(xué)生以真實(shí)的感受，學(xué)生通過視頻看到真實(shí)廣闊的世界，增加了學(xué)習(xí)的寬度。借助央視視頻情境材料，學(xué)生不但能深刻地理解本課的學(xué)科理論知識，而且增強(qiáng)了學(xué)科理論的可信度。在視頻資料二中，學(xué)生通過觀看“小崗村摸索鄉(xiāng)村治理新路子”，感悟到如何參與鄉(xiāng)村治理，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合，提高公共參與的素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，不同的學(xué)習(xí)方式在一周后的內(nèi)容留存率分別為：聽講5%，閱讀10%，討論50%，實(shí)踐70%，傳授給他人90%，可見，通過探究、交流的效果明顯高于其他項(xiàng)。因此，教師在備課時(shí)，要緊密聯(lián)系生活熱點(diǎn)和時(shí)事焦點(diǎn)，整合資源，對選擇的情境進(jìn)行全面考慮，精心設(shè)計(jì)具有梯度和深度的議題。在問題設(shè)計(jì)上，要考慮學(xué)生的立場、視角和生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常更換小組討論匯報(bào)的代表。這樣可以促使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，督促他們積極地參與教學(xué)，進(jìn)行深度思考。

分議題二：小崗村從“戶戶包田”到“人人分紅”;從第一次分紅350元到第二次分紅520元;從普通村莊到爭創(chuàng)國家5A級旅游景區(qū)。有人認(rèn)為小崗村的改革否定了農(nóng)村的生產(chǎn)關(guān)系，你怎么看？假如你是小崗村一員，如何續(xù)寫小崗精神？通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中提升解釋與論證的學(xué)科能力，有利于在討論、質(zhì)疑中明辨是非，增強(qiáng)學(xué)生對我國改革的思想政治認(rèn)同。

本節(jié)復(fù)習(xí)課以小崗村40多年發(fā)展歷程的材料為載體，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)科知識完成學(xué)科任務(wù)，有效提升了學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移的能力，在探究活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生解釋與論證的能力。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課相比，進(jìn)行議題式教學(xué)，教師需要從議題、情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)四方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在綜合考慮學(xué)科任務(wù)、高考要求與學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確定適合的議題，圍繞議題構(gòu)建教學(xué)理論和生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，在真實(shí)情境中精心設(shè)置指向?qū)W科素養(yǎng)的問題，學(xué)生基于真實(shí)情境去探索知識、應(yīng)用知識、對接高考要求，對知識不斷再構(gòu)建。一方面，隨著議題的展開，深化了學(xué)生對知識的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生從情境中提取信息的能力，提升了學(xué)生對閱讀材料的理解能力，提高了學(xué)生描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇等方面的學(xué)科能力。另一方面，學(xué)生通過討論、主動(dòng)探究、合作等活動(dòng)，提升了合作、交流能力，培養(yǎng)了描述和闡釋事物的能力，讓學(xué)生在自主、探究、合作等活動(dòng)中完成學(xué)科任務(wù)，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。