曹林

【摘 要】 學生是課堂學習的中心，所以教學中的一切行為都應該圍繞著如何讓學生更好地展開學習而服務。包括在聽課和評課的過程中，著眼點不應該放在教師教得怎么樣的角度上，而是要從學生如何學的角度出發(fā)去評測一節(jié)課的效果，這樣才能推動教師的教與學生的學的和諧統(tǒng)一，才能讓課堂觀測發(fā)揮應有的作用。

【關鍵詞】 學生中心;聽課評課;課堂觀測;參考指標

隨著課程改革進入深水區(qū)，經(jīng)歷了之前的摸索和實踐，教學的重心已經(jīng)偏移到學生的學上，“學生作為課堂學習的中心”的理念深入人心，教師應當更加關注學生的學，要以促進學生的學習為根本目標，以教師有沒有尊重學生的主體地位、引發(fā)學生的深入思考為觀察點來進行課堂觀測。

一、關注課堂觀測的現(xiàn)狀

在課程改革的大背景下，學生是學習的中心的理念已深入人心，教師在這一理念的指揮之下，已經(jīng)更加關注學生學習的過程，已經(jīng)開始注重學生在學習中的體驗，并因此制訂了三維教學目標。但是聚焦現(xiàn)行的聽課評課制度，聽課評課的點更多地集中在教師身上，通俗地說，教師仍然是聽課評課的中心，是課堂觀測者重點關注的對象，教師的表現(xiàn)如何、教師對課堂的掌控、教師對教學環(huán)節(jié)的處理等等依然是課堂觀測的重點，當然，在很多聽課評課的觀測點中已經(jīng)加入了一定比例的學生表現(xiàn)，但是就本質(zhì)而言，課堂評測依舊受到固有觀念的束縛。

目前，我國中小學教學的課堂評價存在的主要問題有：（1）主次顛倒，即課堂評價以教師的“教”為主，以學生的“學”為輔。（2）作用失衡。在課堂觀測中，觀測者更注重對課堂教學的評價，忽視了評價之后的針對性措施的探索，觀測者更注重對課堂的整體評價，而忽視了細節(jié)的評價。（3）反饋缺失。課堂觀測往往集中在一節(jié)課、一個課例上，而不是一系列課的觀察，不是對教師的跟蹤研究，所以課堂觀測容易點到即止，缺乏反饋，缺乏對評測問題的跟蹤研究。（4）印象流嚴重。雖然很多課堂觀測制訂了量化方案，但是就實際情況來看，被評測者最終得到的分數(shù)往往是無法解釋的，沒有人會給出打這個分數(shù)的依據(jù)，得分的高低也無法在每一條細節(jié)上體現(xiàn)出來，也就是說得分高的為什么會高，得分低的差距在哪里，誰也說不清楚，這就造成課堂觀測打分成為一個獨立的環(huán)節(jié)，無法為教師改進課堂教學提供有效依據(jù)。

二、課堂觀測的涵蓋點

為了讓課堂觀測起到應有的效果，在制訂課堂觀測表的時候，要綜合考慮多個因素，要以突出學生的學為中心，聯(lián)系先進的教育理念，結(jié)合教學改革的熱點問題，讓課堂觀測表更清晰，讓課堂觀測的可操作性更強，示范引領作用更明顯。

1.擺正重心

圍繞課程改革的目標，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，突出“學為中心”，改變以往的課堂觀測以關注教師的“教”為重心的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的學，即教師的教要圍繞著學生的學，要服務于學生的學，要注重教師的教與學生的學的聯(lián)系。

2.量化指標

課堂觀測要杜絕印象流，要從價值導向走向量化指標，所以在課堂觀測的表格中不是最終打好一個分數(shù)即可，而是要觀測課堂學習的細節(jié)是否符合量化表，要收集得分點，記錄教師在課堂教學中的相關環(huán)節(jié)，為之后的后續(xù)教學探討和研究打好基礎。

3.覆蓋全課

課堂評測不是簡單的看課觀課，而是要覆蓋課堂教學的全程，從教師的課堂設計、教學重難點的制訂開始，到課堂的導學先學過程，再到課堂教學、作業(yè)設計、學情反饋等等，都應該涵蓋在內(nèi)。

三、課堂觀測具體的參考項

1.課堂準備

針對不同課型，教師應該做相關的準備，包括對教材、學生學情的把握，課前的導學設計，課堂教學的相關準備（比如PPT的制作、教具及學具的準備等等）。

2.課堂組織

教師的課堂組織是服務于學生的“學”的，所以在這一個參考項中，是否突出學生的主體，是否推動學生的思考、探索和交流是主要的參考指標，其中一個重要的因素就是學生的課堂參與度。

3.教學內(nèi)容、教學手段方法

因為學生處于學習中心地位，所以教學內(nèi)容要注重層次性、引領性，教師的教學方法和手段同樣要符合教學規(guī)律，要從根本上促進學生的發(fā)展。

4.課后作業(yè)設計

作業(yè)不是簡單的機械重復，而是要對學生有一定的啟發(fā)和引導作用，要推動學生的思維發(fā)展。

四、制訂課堂觀測表的作用

課堂觀測表可以起到以下作用：

首先，推動課堂教學的“學生中心”，學生為中心不應該停留在紙面上，通過課堂評測的展開，教師要體會到“以學生為中心”應該如何在課堂上得到體現(xiàn)，要從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)自己的教學缺失，以優(yōu)化課堂教學。

其次，推動聽課者從評價走向觀測。作為評課者，不是簡單地給出印象分，而是要結(jié)合量化指標做好課堂觀測，要關注到教師的教學理念是否得到落實，要關注教師的教是否促進了學生的學，要清楚作為觀測者在課前要做什么、在課上要怎么聽、在課后要怎么評。

最后，推動執(zhí)教者的教學行為優(yōu)化，這是課堂觀測的主要作用之一，在持續(xù)性、跟進式的教學評測中，執(zhí)教者要有收獲、有體驗、有進步。

總之，課堂評測作為聽課評課的工具，需要在正確的理念指引下科學化、量化，參與評測的教師也要在整個過程中有所變化、有所收獲，這樣才能展現(xiàn)出課堂觀測的實際效果。

【參考文獻】

[1]楊清軍，向守萬.基于改善課堂教學視角的聽評課路徑探究[J].遼寧教育，2019（15）：54-57.

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