丁潔

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。隨著教育理念的不斷發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作教學(xué)已經(jīng)成為了越來(lái)越多高校與幼兒園進(jìn)行改革的選擇。這種“園校合作”的滲透式培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)高校教育與實(shí)踐相分離的情況，已經(jīng)成為了當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要方式。本文以高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)方式探究為切入點(diǎn)，提出了更好促進(jìn)“園校合作”式人才培養(yǎng)的方案，旨在為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】園校合作;學(xué)前教育;培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們開(kāi)始越發(fā)注重孩子的學(xué)前教育。許多家長(zhǎng)抱著“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，希望孩子能夠贏在起跑線上，因此，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式往往過(guò)分注重理論知識(shí)的講授而輕視實(shí)踐的作用。在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才往往與社會(huì)實(shí)際需求有一定的差距，常常需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)才能夠完成從學(xué)校到社會(huì)之間的過(guò)渡，造成了社會(huì)與學(xué)校之間人才供應(yīng)的短缺，同時(shí)也阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展。以高校和幼兒園合作為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式能夠保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始就將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，不僅有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生更好地把握社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，以便更好地發(fā)展自己。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)前教育是人的一生中最重要的階段之一，學(xué)生將在這個(gè)階段完成自己的智力啟蒙與知識(shí)啟蒙，甚至學(xué)前教育將會(huì)影響人的一生，足見(jiàn)學(xué)前教育在人的教育生涯中的重要性。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，教育事業(yè)的飛速發(fā)展也僅僅是步入21世紀(jì)以后的事情，學(xué)前教育仍存在著許多問(wèn)題。而其中最主要的問(wèn)題就是相關(guān)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，這與學(xué)校的培養(yǎng)有關(guān)，因此，要解決目前學(xué)前教育的困境，首先就要從學(xué)前教育專業(yè)入手。

沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要作用是許多高校存在的問(wèn)題。由于學(xué)前教育專業(yè)直接面臨的就是學(xué)齡前兒童，教師必須有較高的專業(yè)素養(yǎng)才能夠保證啟蒙教育的質(zhì)量。但是，從我國(guó)目前的高校教育專業(yè)教學(xué)情況看，大多數(shù)院校實(shí)踐教學(xué)往往都流于表面，缺乏實(shí)際意義。相當(dāng)一部分院校僅是對(duì)行將畢業(yè)的學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生的理論及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生很難在短期內(nèi)達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)的提升。很多院校的實(shí)踐教學(xué)僅僅是讓學(xué)生在幼兒園中扮演保育員的角色，無(wú)法使學(xué)生真正地體驗(yàn)到幼兒園教師的實(shí)際工作，這也就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)后仍然需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能夠適應(yīng)幼師職業(yè)的情況。

隨著全面二胎政策的開(kāi)放，我國(guó)人口增長(zhǎng)迎來(lái)了另一個(gè)高峰。數(shù)量迅速增加的新生兒群體使民辦幼兒園如雨后春筍般紛紛建立。這些幼兒園招募到的教師水平參差不齊，相關(guān)從業(yè)素養(yǎng)普遍不高。這也從側(cè)面反映了我國(guó)目前學(xué)前教育階段相關(guān)師資力量的缺乏。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的意義

（一）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的意義

缺乏實(shí)踐是目前大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所面臨的困境。由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，專業(yè)素養(yǎng)成為了學(xué)前教育專業(yè)人才在未來(lái)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出的關(guān)鍵。但是，專業(yè)素養(yǎng)往往又無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。因此，開(kāi)展幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)的合作成為了學(xué)前教育專業(yè)人才增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在與幼兒園教師的接觸中，及早地了解到幼兒園工作的實(shí)際情況，可以更好地將自己所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，以達(dá)到知行合一的目的。

（二）對(duì)幼兒園的意義

當(dāng)今幼兒園大多為民辦，專業(yè)人才缺乏、教師專業(yè)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題普遍存在。加強(qiáng)高校與幼兒園的合作，可以讓幼兒園教師更多地接觸到專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流可以更加深入地理解在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著幼兒園數(shù)量的迅速增加，競(jìng)爭(zhēng)也在加劇。只有通過(guò)不斷加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的辦學(xué)能力，才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展與高校學(xué)前教育專業(yè)的合作，能夠改變幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀。教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流，提升自己的理論水平，讓理論更好地指導(dǎo)教學(xué)，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒園綜合辦學(xué)能力的提升。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作方式

（一）改變高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)中，只有行將畢業(yè)的大四學(xué)生才開(kāi)展實(shí)習(xí)，時(shí)間非常倉(cāng)促，并且距離學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)有一段時(shí)間，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得職業(yè)能力的提升以及將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)行“園校合作”就是要改變高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，把幼兒園當(dāng)作高校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生從大一開(kāi)始就在幼兒園中接觸實(shí)際學(xué)前教育工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行理論，讓理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）促進(jìn)幼兒園教師理論水平的提升

幼兒園方面應(yīng)積極地引導(dǎo)教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，與高校教師進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程當(dāng)中，讓幼兒園教師能夠更好地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。豐富的經(jīng)驗(yàn)和完備的理論能夠更好地促進(jìn)幼兒園辦學(xué)，高質(zhì)量教學(xué)的幼兒園又會(huì)吸引更多的學(xué)生入園，這樣又為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而形成良性循環(huán)。

（三）開(kāi)展新型師生合作

開(kāi)展新型師生合作主要是通過(guò)加強(qiáng)高校與幼兒園之間的合作，讓高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園教師進(jìn)行“師徒配對(duì)”，通過(guò)一對(duì)多的模式，讓一定數(shù)量的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做幼兒園教師的副手，以參加實(shí)際工作的形式來(lái)更好地促進(jìn)幼兒園教師與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的交流，達(dá)到二者相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

綜上所述，學(xué)前教育已經(jīng)成為了當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。只有不斷提高高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力，提高幼兒園教師師資水平，才能夠共同促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的培養(yǎng)模式將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了雙贏，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

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（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）