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        小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的思考與實踐

        2020-09-15 16:24:24俞羚洪
        江蘇教育研究 2020年23期
        關(guān)鍵詞:單元設(shè)計單元教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        俞羚洪

        摘要:單元教學(xué)立足于單元整體,對單元內(nèi)容進行深度分析、設(shè)計和實踐,讓教學(xué)更具適切性、針對性和科學(xué)性。單元教學(xué)作為一種理念和追求,能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。立足于單元整體視野,教師能夠掙脫課時束縛,找準關(guān)聯(lián)點,對數(shù)學(xué)課程與教學(xué)進行創(chuàng)造性實踐。

        關(guān)鍵詞:單元教學(xué);單元分析;單元設(shè)計;單元實踐;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        中圖分類號:G423.5 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2020)07B-0064-03

        所謂“單元教學(xué)”,是指教師根據(jù)學(xué)生的需要基于單元而統(tǒng)籌設(shè)計、研發(fā)、實踐的教學(xué)活動。實施單元教學(xué),需要教師秉持一種結(jié)構(gòu)意識,這樣才能“既見樹木,更見森林”。作為教師,要站在單元整體高度,先對整個單元內(nèi)容進行深度分析、設(shè)計,然后將單元內(nèi)容科學(xué)、合理地分配到課時,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性效能,進而有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、單元分析:讓教學(xué)更具適切性

        單元教學(xué)首先要進行單元分析,讓教學(xué)更具適切性。單元分析包括單元課標分析、單元教材分析、單元學(xué)情分析、單元重難點分析、單元教學(xué)方式分析等等。單元教學(xué)要注重知識、學(xué)情、教學(xué)方式等的整體性、聯(lián)系性、系列性、發(fā)展性和綜合性。站在整體、系統(tǒng)的高度,數(shù)學(xué)教學(xué)能活化學(xué)生的認知,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

        首先是對課程標準的整體性審視。在教學(xué)實踐中,不少教師總是將課程標準看作“形而上”的東西,認為課程標準遠離實際教學(xué)。其實,課程標準是教學(xué)的指南,是教學(xué)的依據(jù)。研讀課程標準,我們不僅能明晰學(xué)生應(yīng)當“學(xué)什么”,更能認識到學(xué)生應(yīng)當“學(xué)到什么程度”,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知能達到思想方法的高度。

        其次是對教材內(nèi)容的整體性審視。研究教材內(nèi)容不僅要具有單元視角,更要具有跨單元視角。在研究的過程中,要對教材“瞻前顧后”,比如教學(xué)“分數(shù)的意義”,教師就要跨年級研究“分數(shù)的初步認識(一)”“分數(shù)的初步認識(二)”。不僅如此,教師還要對教材“左顧右盼”,比如將不同版本的教材(如北師大版、人教版、滬教版等教材)進行比較。通過對教材的縱橫研究,將分散在教材中的知識統(tǒng)整優(yōu)化,形成適切的教學(xué)方案。在整體性分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,形成對教學(xué)重難點的提煉、取舍和概括。

        再次是對學(xué)生學(xué)情的整體性審視。學(xué)生學(xué)情的整體性審視,包括對學(xué)生已有認知的分析以及認知規(guī)律的分析。已有認知是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點,而認知規(guī)律決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動態(tài)和發(fā)展趨向。這里,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情,而且要關(guān)注學(xué)生的認知差異。比如:教學(xué)“分數(shù)的意義”之前,絕大部分學(xué)生都已經(jīng)形成了單位“1”的觀念,但也有部分學(xué)生不能理解整體性的單位“1”。因而,教師在設(shè)計整體性教學(xué)方案的同時,要關(guān)照學(xué)生個體間的差異,設(shè)計出一些教學(xué)輔案,對學(xué)生展開因材施教。比如可以適度地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“分數(shù)的初步認識(一)”“分數(shù)的初步認識(二)”中的內(nèi)容,讓學(xué)生先能夠找出一個關(guān)鍵句中的單位“1”。

        單元分析打破了以“課時”為組織單位的教學(xué)分析,而更注重數(shù)學(xué)教學(xué)分析的整體性、結(jié)構(gòu)性。教師立足于單元整體的視角,運用高觀點來進行分析,才能高屋建瓴。立足單元分析的整體性教學(xué),能讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生思維、心理結(jié)構(gòu)同構(gòu)共生、共生共長。

        二、單元設(shè)計:讓教學(xué)更具針對性

        單元教學(xué)不僅要進行單元分析,更要進行單元設(shè)計、研發(fā)。在單元設(shè)計中,教師不僅要編制單元性的教學(xué)目標,更要設(shè)計單元性的教學(xué)流程,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性、實效性。單元設(shè)計要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科整體、系統(tǒng)的育人價值,既要立足于數(shù)學(xué)知識,又要立足于學(xué)生學(xué)情,在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生學(xué)情的交融共生過程中,彰顯單元整體教學(xué)思想。

        首先是編制單元教學(xué)目標。單元教學(xué)目標由三個層次構(gòu)成:其一是單元的總目標,這是基于教材單元數(shù)學(xué)整體性知識和學(xué)生普遍性學(xué)情的教學(xué)目標。其二是編制單元學(xué)段目標,這是基于同一個單元不同章節(jié)知識以及學(xué)生在某一個學(xué)段的教學(xué)目標。相對于單元總目標,單元學(xué)段目標更具體、更有針對性。其三是課時教學(xué)目標,這是在單元學(xué)段目標的基礎(chǔ)上,分解到每一個課時的教學(xué)目標,是每一個課時需要反饋、達成、評價的目標,是一個個非常具體的目標。比如:教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”,其總體性的目標是擴充學(xué)生對數(shù)的認識,提升學(xué)生思維的抽象水平,促進學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的進一步理解和把握。在具體的學(xué)段目標中,就分為“分數(shù)的意義教學(xué)目標”“分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)目標”。在具體的課時教學(xué)目標中,就相應(yīng)細化為“分數(shù)的意義”“分數(shù)與除法的關(guān)系”“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”“真分數(shù)和假分數(shù)”“分數(shù)與小數(shù)的互化”“分數(shù)的基本性質(zhì)”“約分”“通分”“分數(shù)的大小比較”等的課時教學(xué)目標,這樣的教學(xué)目標的具體落實,能讓“分數(shù)的意義和性質(zhì)”總體教學(xué)目標落地生根。

        其次是編制單元教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以“知識點”為著眼點,以“小課時”為組織單位。單元教學(xué)超越知識點,超越課時,以知識結(jié)構(gòu)、單元組織為設(shè)計起點。這就要求教師用高觀點統(tǒng)御、用大思想駕馭、用結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。在設(shè)計每一個課時教學(xué)方案時,要從單元整體出發(fā),讓每一個課時方案都成為單元教學(xué)方案的有機組成。要在單元教學(xué)整體方案中逐步地、合乎邏輯地組織教學(xué)內(nèi)容,有計劃地推進階段性教學(xué)、課時教學(xué)方案的落實等。比如在設(shè)計、研發(fā)“分數(shù)的意義”這一具體的課時教學(xué)方案時:首先要引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗,引出單位“1”的概念,抽象出分數(shù)的意義,突出概念的內(nèi)涵;接著教學(xué)分數(shù)與除法的關(guān)系,讓分數(shù)的意義在與運算的聯(lián)結(jié)中,獲得一種新的理解;進而通過分數(shù)與除法的關(guān)系,學(xué)習(xí)用分數(shù)表示兩個同類量的倍比關(guān)系,學(xué)習(xí)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的簡單的實際問題,進一步豐富對分數(shù)意義的理解。通過單元教學(xué)方案的設(shè)計,讓學(xué)生理解分數(shù)的“份數(shù)定義”(即將單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù))、“商定義”(即兩個數(shù)相除的商)、“比定義”(即一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾,或者一個數(shù)與另一個數(shù)的整數(shù)比),乃至于感悟到“公理化定義”即有序的整數(shù)對),等等。

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