鄭魏

摘? 要 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行介紹，結(jié)合各自特點(diǎn)構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程中進(jìn)行應(yīng)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;藍(lán)墨云班課;學(xué)習(xí)平臺(tái)

1 引言

國(guó)家示范校建設(shè)期間，沈陽市信息工程學(xué)校開展了一系列課堂教學(xué)改革，在綜合實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得良好的教學(xué)效果。然而，隨著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的逐漸增加，出現(xiàn)課時(shí)嚴(yán)重不足、任務(wù)完成質(zhì)量不理想、教學(xué)時(shí)間不靈活、師生之間實(shí)時(shí)溝通不足等問題，影響著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，在原來任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)中。

2 研究基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較? 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。在課堂上，教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，教授學(xué)生知識(shí)和技能。課后，學(xué)生溫故知新，完成作業(yè)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)沒有教師的任何指導(dǎo)，課堂也被“復(fù)習(xí)提問、新課導(dǎo)入、知識(shí)講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)安排得滿滿的，基本沒有給學(xué)生留討論互動(dòng)的時(shí)間，課后學(xué)生作業(yè)遇到問題也無法及時(shí)得到幫助，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種新型的教學(xué)模式，它的實(shí)施首先要求教師對(duì)課程內(nèi)容要非常熟悉，教師提前準(zhǔn)備好課程教學(xué)需要的教學(xué)視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要用到的參考資料，設(shè)計(jì)好具有引導(dǎo)作用的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，視頻以知識(shí)點(diǎn)為單位。課前，學(xué)生借助視頻等資料進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，遇到問題可以與同學(xué)討論或向教師請(qǐng)教，也可以借助網(wǎng)絡(luò)解決。學(xué)習(xí)完成后，填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并上傳，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行知識(shí)講解，留給學(xué)生更多討論、互動(dòng)和動(dòng)手操作的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課后，學(xué)生借助于信息化手段繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得，大家相互借鑒、共同進(jìn)步。這種“課前學(xué)習(xí)—課中練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的顛覆。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法? 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲取是通過自己主動(dòng)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是基于此理論基礎(chǔ)，主張通過讓學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中，完成教師安排的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，整個(gè)教學(xué)過程教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將“師講生聽”教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煂?dǎo)生做”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有類似特點(diǎn)，使得二者融合成為可能，為當(dāng)前課堂教學(xué)改革帶來新的思路?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了教學(xué)信息量，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和困難[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)習(xí)積極性。

3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的構(gòu)建

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施流程，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，如圖1所示。

課前

1）為了方便學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需提供已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻、參考資料和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)視頻應(yīng)注意教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)要詳講精講;自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)設(shè)計(jì)合理、由易到難，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2）學(xué)生為獲取新的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可利用教師提供的教學(xué)視頻和參考資料。學(xué)生在完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過任務(wù)單的填寫自測(cè)學(xué)習(xí)效果，遇到問題可以與同學(xué)、老師溝通交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主尋求問題解決方案。

課中

1）教師通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課前提交的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單已經(jīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，在情境中提出本次課程的任務(wù)。

2）將全班學(xué)生根據(jù)能力不同進(jìn)行分組，保證每組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。各組內(nèi)部進(jìn)行明確的任務(wù)分工，組員之間積極探索，相互交流協(xié)作，完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中如果遇到問題，可以借助教師提供的參考材料，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行解決。

3）每組選派代表進(jìn)行成果匯報(bào)，教師對(duì)各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，以此作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù);組內(nèi)成員之間也要根據(jù)完成任務(wù)的表現(xiàn)相互打分，完成個(gè)人評(píng)價(jià)。

課后? 學(xué)生在課后可以根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課外拓展內(nèi)容，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目

的[3]，并將完成情況和學(xué)習(xí)心得體會(huì)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

課前? 教師通過班級(jí)微信群、藍(lán)墨云班課發(fā)布本次課的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖2、表1所示），方便學(xué)生自主進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引入項(xiàng)目。教師采用Flash動(dòng)畫短片模擬網(wǎng)絡(luò)工程師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)話，了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)改造后的網(wǎng)絡(luò)需求情況;學(xué)生通過觀看動(dòng)畫視頻進(jìn)入真實(shí)的項(xiàng)目情境，明確項(xiàng)目需求。

第二環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)、分析項(xiàng)目。教師利用“砸金蛋”游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成樹協(xié)議和快速生成樹協(xié)議相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，小組內(nèi)部開展頭腦風(fēng)暴，相互討論分析項(xiàng)目任務(wù)，提出合理的解決方案并分享到班級(jí)，由全班學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師在點(diǎn)評(píng)各組方案的基礎(chǔ)上提出正確的解決方案。

第三環(huán)節(jié)：分組合作、實(shí)施項(xiàng)目（重點(diǎn)）。教師將全班分為五個(gè)小組，每組指定一名組長(zhǎng);將項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)細(xì)分為三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位充分利用課件、錄屏等教學(xué)資源進(jìn)行自主探究，掌握重點(diǎn)知識(shí)，解決難點(diǎn)問題，再通過實(shí)踐操作體驗(yàn)鞏固，最終掌握本節(jié)課的重要知識(shí)。

任務(wù)一：完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的互聯(lián)。通過任務(wù)一完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的互聯(lián)，學(xué)生先觀看教師錄制的視頻，接下來利用線纜和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組建一個(gè)局域網(wǎng)。視頻教學(xué)能夠使學(xué)生方便地隨時(shí)查看遺忘的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的教師演示教學(xué)實(shí)時(shí)性更強(qiáng)。

任務(wù)二：完成交換機(jī)負(fù)載均衡配置。學(xué)生先觀看錄制的視頻，了解整個(gè)配置過程，利用配置文件分別在二層交換機(jī)和三層交換機(jī)上進(jìn)行多實(shí)例生成樹協(xié)議的配置，實(shí)現(xiàn)交換機(jī)的負(fù)載均衡。

任務(wù)三：防火墻負(fù)載均衡配置。學(xué)生通過觀看教師提供的視頻，完成防火墻配置，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出口的負(fù)載均衡，完成項(xiàng)目任務(wù)。

第四環(huán)節(jié)：項(xiàng)目評(píng)價(jià)、提升自我。每個(gè)項(xiàng)目小組派出代表對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行講解演示，教師補(bǔ)充完善，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課下要多加練習(xí)、熟能生巧。

第五環(huán)節(jié)：多維評(píng)價(jià)、課堂反饋。學(xué)生借助藍(lán)墨云班課，通過評(píng)價(jià)表完成個(gè)人考核;教師通過查看考核結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，保證有效教學(xué)。

第六環(huán)節(jié)：課外拓展、探討交流。

課后? 布置課外拓展作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)上傳提交，教師點(diǎn)評(píng)。如此設(shè)計(jì)，不僅把學(xué)習(xí)任務(wù)延展到課外，還能加強(qiáng)師生間交流。

5 結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過“園區(qū)網(wǎng)流量負(fù)載均衡”的教學(xué)實(shí)踐，證明了可以在操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中應(yīng)用，而對(duì)于課程中邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容是否適合，還需進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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