韋寧

摘? 要 黨的十九大報告提出弘揚工匠精神，工匠精神是一種強大的精神動力，是筑牢理想信念的思想基礎(chǔ)，包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，精益求精、開拓創(chuàng)新的價值取向。為貫徹落實黨中央的新發(fā)展理念，將工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以其重要性及存在的問題作為研究出發(fā)點，從師資團隊的培養(yǎng)、實踐載體、考核評價、課程內(nèi)容重構(gòu)等方面提出工匠精神融入電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 工匠精神;電子技術(shù)應用專業(yè);技能人才;職業(yè)院校;教材

1 引言

弘揚工匠精神已經(jīng)成為社會各界的普遍共識，黨的十九大報告也著重提出，這說明工匠精神對人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)技能型人才的重任，要培養(yǎng)大量專業(yè)技術(shù)人才乃至大國工匠，因此，在職業(yè)學校中弘揚工匠精神尤為重要。電子技術(shù)是精密行業(yè)，當前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，這勢必帶來新的就業(yè)崗位、就業(yè)機會。很多企業(yè)對技能型人才的需求發(fā)生了變化，不僅要求學生掌握專業(yè)技能知識，還要求學生具有嚴謹、細致、專注、創(chuàng)新的品質(zhì)，這正是工匠精神的具體體現(xiàn)。

2 工匠精神融入電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

工匠精神是專業(yè)核心素養(yǎng)的需求? 電子技術(shù)應用專業(yè)主要面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、服務等企業(yè)，培養(yǎng)學生從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、安裝、服務、管理以及電子設(shè)備裝配、調(diào)試、維修與售后服務等工作，這些工作崗位要求從業(yè)人員具備耐心、專注、堅持、嚴謹、精益求精等品質(zhì)，而這些品質(zhì)正是工匠精神的內(nèi)核。加上電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識及技能，工匠精神同時也屬于職業(yè)素養(yǎng)的范疇。因此，無論是從電子技術(shù)應用專業(yè)的就業(yè)工作崗位還是人才培養(yǎng)規(guī)格來說，都離不開工匠精神。

工匠精神是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的精神動力? 目前，我國電子技術(shù)行業(yè)中的家電產(chǎn)品在競爭激烈的國際市場上已站穩(wěn)腳跟，這離不開一大批大國工匠以及他們身上的工匠精神。在職業(yè)選擇自由的今天，學生獲取職業(yè)崗位信息的途徑多、渠道寬、速度快，而他們的思想尚未成型，易受西方多元文化及價值觀的影響。運用工匠精神中蘊含的敬業(yè)、精業(yè)和奉獻精神，可以筑牢學生的思想意識，堅定學生干一行愛一行的理想信念，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供強大的精神支柱，這樣的精神可以激勵他們敢于突破自我、迎難而上、追求卓越，成為一代工匠，甚至是大國工匠[1]。

工匠精神是職業(yè)院?！叭獭备母锏姆较? 2019年5月，教育部印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），“三教”改革應運而生，貫穿人才培養(yǎng)全過程，事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，直接影響教育教學質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重，而培養(yǎng)學生工匠精神也是“三教”改革的重要方向之一。

3 目前電子技術(shù)應用專業(yè)建設(shè)存在的問題

電子技術(shù)應用人才培養(yǎng)不適應社會需求? 河池市職業(yè)教育中心學校近三年電子技術(shù)應用專業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量（穩(wěn)定率）跟蹤如圖1、圖2所示。從圖中可以看出，招生人數(shù)下滑，就業(yè)穩(wěn)定率下降。據(jù)了解，河池市職業(yè)教育中心學校電子技術(shù)應用專業(yè)所面臨的問題不是個案，是職業(yè)院校該專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象。

改革開放以來，職業(yè)院校電子技術(shù)應用專業(yè)學生主要從事相關(guān)領(lǐng)域的流水線工作，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻;流水線工作內(nèi)容單一，對學生職業(yè)素養(yǎng)要求不

高，學生能100%就業(yè)。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，機器人代替流水線員工，電子技術(shù)應用相關(guān)領(lǐng)域崗位對專業(yè)人才的要求越來越高，不僅要求學生掌握知識技能，還要求學生有較高的職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)院校電子技術(shù)應用專業(yè)仍然停留在培養(yǎng)電子產(chǎn)品流水線員工的時代，這與企業(yè)對電子技術(shù)人才的需求相脫節(jié)，以至于近幾年職業(yè)學校電子技術(shù)應用專業(yè)招生規(guī)模大幅度下滑。因此，職業(yè)學校電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)方向必須要轉(zhuǎn)變。

學生缺乏工匠精神? 工匠精神屬于世界觀、價值觀、人生觀，學生“三觀”的形成是日積月累的過程，既有學生自身學習感悟，也離不開教師的引導教育、班主任的班級日常管理。

1）學生自身條件。從職業(yè)院校的學生自身來說，大部分是初中考不上高中的學生。河池市職業(yè)教育中心學校電子技術(shù)應用專業(yè)學生是交通運輸專業(yè)、學前專業(yè)等面試后淘汰的學生，可以說是經(jīng)過層層選拔后落選的學生。有的學生自信心比較差，缺乏恒心和毅力，脾氣沖動、魯莽，做事不計后果，對未來規(guī)劃不遠甚至沒有規(guī)劃，過一天算一天，可以說工匠精神底子薄弱。

2）課堂教學理念。從職業(yè)的課堂教學上來說，課堂思政教學理念尚未全面鋪開，仍以傳統(tǒng)的思想政治教育課堂作為學生思想政治教育的主渠道，其他各類課程尚未能與思政課同向同行。電子技術(shù)應用專業(yè)課程的課堂上只注重操作上的講解，在講解相關(guān)理論的時候未擴展其來源和背后的故事，即沒有將精神價值的引領(lǐng)與專業(yè)知識的傳授進行有機結(jié)合。長期以來，課堂重技能訓練，輕職業(yè)精神的培養(yǎng)，導致學生缺乏工匠精神，以至于學生畢業(yè)后對職業(yè)崗位專注、創(chuàng)新等動力不足，不能一門心思扎根本崗位、本企業(yè)，而是頻繁跳槽。究其原因，是學生忽略了內(nèi)在的精神學習，學習比較片面，浮于表層，不追根究底，無法扎實地掌握專業(yè)技能和核心素養(yǎng)，在一定程度上缺少腳踏實地、刻苦學習的精神，進而導致對專業(yè)知識和技能的學習鉆研度和專注度不夠，缺乏精益求精的工匠精神[2]。

3）班主任的日常管理。從職業(yè)院校學生的管理角度來說，學生的管理、思想政治教育、學生職業(yè)生涯規(guī)劃都是班主任的事，班主任既要忙于教學，又要忙于管理，很多時候只有學生發(fā)生事情時才做思想政治教育工作，即將畢業(yè)才對學生進行職業(yè)生涯引導，學生的思想政治教育、職業(yè)生涯教育滯后嚴重，預見性不強，按部就班多，對學生工匠精神的培養(yǎng)流于形式。

4 工匠精神融入電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

鑄就培育工匠精神師資團隊，為工匠精神培育提供師資保障? 電子技術(shù)應用專業(yè)要加強學生工匠精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵是加強師資隊伍的建設(shè)。

1）請大師，強化工匠精神。

一是請技能比賽大師。工業(yè)和信息化部副部長王江平指出，組織和舉辦技能大賽的初心就是弘揚精益求精的工匠精神。電子技術(shù)應用專業(yè)目前已形成國賽、省賽、市賽、校賽四級技能競賽體系，通過比賽，師生深刻認識到精細化是職業(yè)技能的靈魂。在比賽中產(chǎn)生很多技能大師，把這些技能大師盡可能集中起來，給他們搭建平臺，鼓勵他們做好“傳幫帶”，用實際行動影響和帶動更多人，強化工匠精神。

二是請企業(yè)大師。電子技術(shù)應用專業(yè)應主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，對人才進行共建共培共享。在合作中，企業(yè)大師不僅要傳授崗位技能，更要傳授崗位技能背后的愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，學生的工匠精神將在企業(yè)大師的影響下得到強化。

2）培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍，傳承工匠精神。“雙師”型教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的基本要求，也是傳承工匠精神的基本要求。電子技術(shù)應用專業(yè)要求專業(yè)課教師每兩年不少于兩個月深入企業(yè)掛職鍛煉，其間教師不僅可以了解企業(yè)對能工巧匠人才的需求，還能提高自身的綜合素質(zhì)。教師只有具備工匠精神，才能在人才培養(yǎng)過程中做到游刃有余，以此達到工匠精神的薪火相傳。

3）培養(yǎng)骨干教師，潛移默化中涵養(yǎng)工匠精神。在電子技術(shù)應用專業(yè)教師中選出師德高尚、教育情懷深厚、教學水平高、專業(yè)技能扎實、科研能力強的教師進行重點培養(yǎng)，讓他們帶著高尚的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)教學團隊，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神。

拓寬培育工匠精神的實踐載體，為工匠精神培育提供環(huán)境保障? 工匠精神在建設(shè)“質(zhì)量強國”和“制造強國”中不可或缺[3]。我國的電子技術(shù)行業(yè)與世界領(lǐng)先水平還存在一定的差距，在2020年全國“兩會”上，李克強總理提出職業(yè)院校擴招200萬人，這些學生將為中國電子技術(shù)行業(yè)走向世界前列奠定基礎(chǔ)。電子技術(shù)行業(yè)屬于精密行業(yè)，需要對每一個元件、每一條線路都凝神聚力、精益求精，容不得半點馬虎。因此，職業(yè)院校電子技術(shù)應用專業(yè)應拓寬培育工匠精神的實踐載體，為工匠精神培訓提供環(huán)境保障。

1）以活動為抓手，崇尚工匠精神。職業(yè)學校電子技術(shù)應用專業(yè)應加強職業(yè)教育活動周和學生技能比賽的宣傳活動，定期舉辦“向大國工匠學習”“向勞模學習”“向優(yōu)秀職校生學習”等活動，宣傳大國工匠、勞模、優(yōu)秀學生的事跡和形象，營造向工匠學習、向勞模學習，勞動光榮等良好氛圍，形成人人尊敬、崇拜工匠的學風。

2）運用案例，傳承工匠精神。日本、德國等制造業(yè)強國都充分認識到工匠精神的重要價值，在職業(yè)教育中十分注重對學生工匠精神的塑造和培養(yǎng)[4]，很多學生畢業(yè)后都是一旦選定某一個企業(yè)就一竿子插到底，心無旁騖、潛心研究，在一個個細分產(chǎn)品上不斷鉆研、積累經(jīng)驗、筑牢基礎(chǔ)，在各自領(lǐng)域成為“排頭兵”[5]。正是因為員工干一行愛一行幾十年如一日的堅持，才鑄就了制造業(yè)強國。

在國內(nèi)，2015年“五一國際勞動節(jié)”前，央視推出《大國工匠》系列節(jié)目，節(jié)目播出后相關(guān)話題迅速引發(fā)熱議，進入節(jié)目的工匠人物的年齡、職業(yè)、背景不同，但他們都有一個共同點：立足本職崗位，在平凡的崗位上追求職業(yè)技能的完美，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，日復一日地在崗位上堅守、傳承、鉆研、創(chuàng)新，創(chuàng)造出一個又一個中國制造奇跡，充分展示了他們精益求精、追求卓越的價值取向。

電子技術(shù)應用專業(yè)可利用國內(nèi)外蘊含工匠精神的案例開展思政教育，傳承工匠精神。

3）頂崗實習，踐行工匠精神。電子技術(shù)應用專業(yè)學生在校兩年，一年頂崗實習，頂崗實習期是培養(yǎng)學生職業(yè)態(tài)度、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。但大多數(shù)學生對自己頂崗實習身份的認知并不明確，學徒意識也比較淡薄。在企業(yè)頂崗期間，師傅在崗“傳幫帶”，表面上看是師傅手把手傳授崗位技能，其實師傅傳授的是工作態(tài)度;學生是學徒，跟著師傅踐行工匠精神，把經(jīng)過手中的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，高標準地對待本職工作，做好每一個細節(jié)，從而在思想上樹立工匠意識，行動上精益求精，踐行工匠精神。

健全考核評價機制，融入工匠精神培育的考核機制? 我國的工匠精神可追溯至古代，古代匠師在高尚職業(yè)精神的引領(lǐng)下，鑄就了精益求精、至臻完美、一絲不茍的技術(shù)精神，創(chuàng)造出舉世矚目的技術(shù)文明[6]。我國古代技術(shù)輝煌成就與先輩們傳承、弘揚、實踐工匠精神密不可分，工匠精神是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，優(yōu)秀文化要靠傳承才能繼續(xù)發(fā)揚光大。要實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，電子技術(shù)行業(yè)是中堅力量，離不開千千萬萬電子技術(shù)應用專業(yè)學子的工匠精神。因此，職業(yè)院校電子技術(shù)應用專業(yè)要建立相應考核評價機制，完善相關(guān)標準來傳承工匠精神。如學生的成績除了專業(yè)理論考核、技能考核，還要對學生的團隊精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)進行考核，各項考核按一定的比例確定最終的評價。

重構(gòu)教材內(nèi)容，將工匠精神融入課程教材建設(shè)? 教材作為連接工匠精神的重要紐帶，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中具有基礎(chǔ)性作用，關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。電子行業(yè)是精密行業(yè)，不管是技能操作還是理論部分，都離不開精益求精。對電路裝配與調(diào)試操作，學生不嚴謹細致是無法完成操作的;而理論部分如果不反復檢查，計算也很容易出錯。因此，教師需更新教學理念，緊跟時代步伐，根據(jù)國家、行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點，開發(fā)融合工匠精神的優(yōu)質(zhì)教材，從源頭上提高培育標準。

在教材的編制上，利用天宮、蛟龍、天眼、悟空、墨子、大飛機等重大科技成果蘊含的開拓創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)涵分解、細化，融入教學內(nèi)容，使工匠精神融入教材，從而實現(xiàn)工匠精神潤物無聲的效果。例如，將電子電器產(chǎn)品營銷實務課程中的分銷渠道概念、家電分銷渠道設(shè)計、連鎖經(jīng)營概念、家電專營連鎖企業(yè)四個內(nèi)容點組合為一個模塊內(nèi)容，從整體上把握教學目標、學情分析、教學手段，融入終身學習、合法營銷、誠信做事、創(chuàng)新提高等育人思想，這就是工匠精神融入教材的方式之一，如圖3所示。

5 結(jié)語

好的工匠必須對專業(yè)知識全面掌握、運用自如，并不斷學習完善知識體系，形成新的知識。電子技術(shù)應用專業(yè)應在人才培養(yǎng)中大力弘揚工匠精神，努力提升學生的職業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]卿海群.新時代工匠精神的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)訴求[J].科技文匯，2019（4）：32-33，38.

[2]馬月.新時期室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應用型人才“工匠精神”培育研究[J].綠色環(huán)保建材，2020（6）：93-94.

[3]沈曉筱.以科學態(tài)度弘揚“工匠精神”[N].安徽日報，2019-05-21.

[4]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J]職教論壇.2014（22）：66-69.

[5]徐耀強.論“工匠精神”[J]紅旗文稿，2017（10）：25-27.

[6]李夢卿 任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J]教育與發(fā)展研究，2016（11）：66-71.

[7]童莉潔.中職學生工匠精神培育：現(xiàn)狀及問題與實現(xiàn)路徑[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（3）：12-14.

[8]唐婷婷.淺析培養(yǎng)高職學生工匠精神的現(xiàn)實路徑[J].農(nóng)家參謀，2020（13）：251.