孔子華 范書義 唐亮

摘? 要 針對軍隊院校防空裝備教學的特點，依托軍事職業(yè)教育平臺，建設輔助院校教學、服務部隊的線上資源，構建“課前線上+課中線下+課后線上+課終線下”的全周期混合教學模式，在此模式下重構教學計劃、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，整合利用豐富的教學資源，最終通過實踐證明，混合教學模式提高了學員學習自主性，提升了從“教”到“學”的知識轉化率，打破時間、空間的限制，解決了防空裝備專業(yè)教學學習時間有限、結構原理復雜、學員學習難度大的教學難題。

關鍵詞 軍隊院校;軍事職業(yè)教育;防空裝備;SPOC;混合教學模式;微課;教學資源

1 前言

隨著軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的提出和軍隊院校信息化教學改革的深入推進，再加上網絡技術的迅速發(fā)展和“互聯網+教育”的積極推進，MOOC平臺、微課等為軍校裝備教學提供了豐富的教育資源。而軍事職業(yè)教育的教育對象具有全員性，既包括剛入伍的士兵、士官，剛完成基礎學歷教育的實習軍官和在職軍官，也包括正在接受基礎教育的軍官學員[1]。因此，軍校教育要緊跟時代潮流、應對新的挑戰(zhàn)，必須積極思考如何在新技術支持下利用豐富的教育資源，有效提高教學效率與質量，實現軍事職業(yè)教育模式下的裝備課程院校教學。

混合教學模式的提出正是對線上與線下資源的整合。防空裝備的SPOC混合教學模式立足于裝備自身特點，重新整合教學資源，重構裝備教學組織流程，創(chuàng)新“線上+線下”裝備教育模式，對提高防空裝備課程教學質量，提升軍隊院校人才培養(yǎng)質量，具有重要的理論意義和實踐價值。

2 SPOC混合教學模式的內涵

SPOC的內涵? SPOC，即小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online Course），是小眾私密在線課程。它是在MOOC基礎上發(fā)展起來的一種在線課程與線下課堂相結合的教學模式，由美國加州大學伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox提出。Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程中去學習[1]。較之MOOC的大規(guī)模、開放式、集成性，SPOC具有小規(guī)模、針對性與靈活性強的特點。

混合教學模式? 混合教學模式（B-Learning）是將傳統課堂學習（C-Learning）和線上學習（E-Learning）相結合的一種教學模式，就是把優(yōu)質的MOOC、微課等線上課程資源引入傳統校園，作為課堂教學的輔助和補充[2]。它通過多樣化選擇和設計來豐富課程的學習資源，打破時間和空間的限制，促進師生之間互動交流，使學生掌握知識更具深度和廣度，進而提升教學效率和質量。

3 軍隊院校防空裝備混合教學模式構建

軍隊院校是培養(yǎng)高素質軍事人才的搖籃。以陸軍工程大學石家莊校區(qū)某一專業(yè)為例，主要有國防生和直通車學員，考慮到防空專業(yè)的部隊需求和崗位職責，該專業(yè)課程體系所包含的課程旨在培養(yǎng)學員運用所學知識分析解決裝備實際問題的能力以及裝備維修、操作能力。而各類典型防空裝備課程門類多、課時量相對較少、理論與實操課程安排不緊湊而導致的理論與實踐脫節(jié)等突出問題，使學員難以在繁重的課業(yè)任務中對某型裝備學深學透，往往教學效果難以達到預期，課程的實施難以實現人才培養(yǎng)方案的頂層設計。

有鑒于此，借助于面向部隊的軍事職業(yè)平臺的各類優(yōu)秀的網絡資源，瞄準學員崗位任職能力培養(yǎng)，針對某型防空裝備專業(yè)必修課，開展基于SPOC的混合教學模式探索。利用已建成的線上課程資源，優(yōu)化與改進原有僵化、傳統的教學模式，倡導以學員為主體、教員為主導的師生共融活躍教學氛圍，踐行終身學習、終身教育的宗旨。通過任職崗位課程與專業(yè)綜合實踐課程等多環(huán)節(jié)課程教學，將原本30學時的線下課堂延展為一個教學周期，形成“課前線上+課中線下+課后線上+課終線下”的全周期專業(yè)教學模式。

根據該專業(yè)課程安排與設置，將某型防空裝備專業(yè)必修課的教學活動分為四個階段，即課前階段、課中階段、課后階段和課終階段，實現面向實戰(zhàn)化的裝備教學活動的深入性、延續(xù)性和自主性?；旌辖虒W模式包括教學理論、學習環(huán)境、教學資源、教學方法、評價方式等的混合，如圖1所示。

課前階段? 某型防空裝備武器系統具有彈體結構緊湊、部組件功能非單一化的特點，其結構特點及工作原理涉及電、磁、力、熱力學等多個學科的專業(yè)知識，各艙段間功能交錯、聯系緊密。僅僅憑借傳統的線下課堂教學模式，教員往往很難在有限的課時內為學員呈現彈體結構、功能及工作原理之間的直觀聯系，在課程的深度和整體聯系性上很難兼顧。而學員在課前通過利用線上資源來做相關章節(jié)內容的預習，則可以通過線上10分鐘左右的濃縮知識點來熟悉本次課程中的重難點內容。線上課程中三維動畫配合講解的形式使得學員在第一次接觸到裝備時，對其結構、原理的接受難度大大降低，并且取代了原有只看書本的低效率預習方式，提高了教員線下課堂的教學效率。

課中階段? 課中階段主要指線下的課堂授課，教員可以方便地利用計算機接入網絡，隨時根據學員在課前階段觀看線上課程時存在的各種疑問，切入線上課程知識點視頻，進行有針對性的解答，使得學員真正成為教學的主體，而教員針對不同個體的不同問題進行有差別、有側重的引導[3]。在基于SPOC的混合式學習中，學員在SPOC平臺上的自主學習占據重要地位，自主學習資源的選擇、教學活動的安排等都要結合學員的需要，充分考慮學員的需求，這和人本主義學習理論所提倡的“以學生為中心”的觀點是一致的。

在課中階段，利用“線上+線下”多維課堂，重構研討式、啟發(fā)式、互動式課堂教學，是混合教學不同于傳統教學最主要的方面。本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育原則，在傳統教學中，為了激發(fā)學員的學習興趣，使其能夠自主地去學習和思考課程中的重難點內容，教員往往要耗費相當的時間與精力做好教學設計與教學組織，且在課堂引導過程中要求有很強的課堂掌控能力。而由于混合教學在課前階段，學員就已經通過線上學習初步掌握了此次課程的重難點，并形成對這一內容的初步理解和知識構架，因此，教員在進行課上引導時完全可以以研討式開篇，讓學員先就某一知識點進行討論，說出自己的理解和困惑;順勢啟發(fā)學員并進入本次課程重難點內容講授，形成自然的互動式課中階段的線下教學。

課后階段? 線上課程除了知識點視頻之外，還提供了與課程內容相關的圖冊、文獻、視頻等資料可供學習者參考，學員可以利用這些資料鞏固和加深對裝備的理解，并拓展知識廣度。另外，每一個知識點視頻相關的測試題以及課程最后的結業(yè)考試題，可以幫助學員檢測自己對課程內容的掌握程度。同時，線上平臺還設有討論區(qū)，學員可以和來自不同戰(zhàn)區(qū)的學習者進行交流，了解裝備在演訓中的實際運用情況，促進理論和實踐的融合，加深崗位職能的認知度。

課終階段? 課程立足于裝備的實戰(zhàn)運用，為了提升學員崗位任職能力、加強裝備專業(yè)素養(yǎng)，在課終都會安排專業(yè)綜合實踐，學員對裝備結構、原理部分的學習將通過實踐去驗證和運用，這也體現了軍事職業(yè)教育“在‘崗位上再教育、再培訓”的特點。例如，在進行裝備測試這一實踐環(huán)節(jié)時，測試單裝執(zhí)行發(fā)控點火程序是否正常，有的學員利用課余時間，又通過線上課程復習了相關內容，甚至思考了當此項測試不能正常通過時可能存在的故障原因;并在實踐課上和教員進行交流與探討，實現自主學習、終身學習。

4 應用效果與推廣

促進高效、自主學習? 與傳統的靠書本預習相比，學員更容易也更愿意接受視頻學習的方式，將線上課程學習與考核納入對學員平時學習效果的考評，使評價手段更加多樣化，一定程度上更加真實地反映了學員對課程內容的掌握程度。例如，在學習引信這一內容時，有的學員在課前和課后都利用了線上課程進行預習和復習，據反映，通過采用“課前線上—課中線下—課后線上”的混合學習模式，他們不再是機械性記憶，而是真正吃透了裝備原理，也節(jié)省了教員答疑和個別輔導的時間。

豐富教學資源? 雖然傳統線下教學利用視頻、動畫、解剖模型等多種形式的教學資源，使得課堂講授變得不再單一、枯燥，但是對于教員對這些內容的整合與銜接有著較高的要求。同時，每個學員觀看視頻、動畫的側重點不同，某些部分可能需要反復觀看，這一點在線下課堂是很難做到的。而線上課程通過前期建設，將教員的講解、Flash、三維動畫、實裝操作視頻等進行有機整合、緊密銜接，以動畫、視頻為主要表現形式，教員的講授則以旁白的方式存在，學員可以自主地反復觀看視頻講解，易于建立自己對裝備的理解和認知，有利于對于新知識的重構。

促進院校與部隊的交流與合作? 線上課程以軍事職業(yè)教育平臺為依托，面向各戰(zhàn)區(qū)部隊及院校開放，相關專業(yè)的官兵、學員等均可選修課程。為了更好地服務部隊，課程管理團隊的教員每日上線，在討論區(qū)為大家解答問題。通過交流，課程團隊也和基層作戰(zhàn)部隊的官兵及教員建立了友好的聯系與合作機制，促進了院校裝備教學和部隊練兵打仗的融合。

5 結語

基于SPOC的混合教學模式體現了以學員為主體、以教員為主導的教學理念，教員起到設計、引導、監(jiān)督、評價的作用，而學員利用教員創(chuàng)建的平臺和實體課堂進行靈活自主的學習?；赟POC的裝備教學本著“全時、全員、全面覆蓋”的教學宗旨，實現了“實踐教學主課堂、自我教學活課堂、網絡教學新課堂”三堂聯動，實現了專業(yè)必修課程、綜合實踐課程和網絡課程學習這三者的有機結合，使學員擺脫了傳統課堂的桎梏，真正成為“泛舟學?！钡摹罢贫嬲摺薄?/p>

實踐證明，針對某型裝備專業(yè)必修課及相關實踐課程進行基于SPOC的混合教學模式改革后，從學員的學習效果來看，切實提高了該專業(yè)學員的綜合操作素養(yǎng)，專業(yè)技術技能得到深層次的歷練，為他們今后的一線崗位任職打下堅實基礎，實現了從軍隊院校教育到軍事職業(yè)教育的延伸與拓展。

參考文獻

[1]王杰，劉芬芬.以考評為杠桿提升軍事職業(yè)教育學員能力素質[J].內江教育，2018（12）：110-111.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[3]位咪咪.面向混合學習的SPOC課程設計與應用研究[D].西安：西北大學，2017：15.

[3]門葆紅，龔有亮，閻曉東.翻轉課堂用于軍校教學的實踐和探討[J].高等教育研究學報，2015（4）：53-56.