謝懋蘭

摘要：為有效提高小學語文課堂教學效率，必須將有效提問的策略與理念融入到教學環(huán)節(jié)中，因此，本文主要對小學語文教學中的有效提問作出幾點簡要的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效提問

新課改下的小學語文教學，要求將有效提問策略真正落實到課堂教學環(huán)節(jié)中，并采取階段性的培養(yǎng)方向，從開始的讓學生回答問題到后面學生自主提出問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.小學語文有效提問涵義

小學語文課堂教學中進行有效提問的涵義是指：教師在進行小學語文教學時，應(yīng)從語文教學目標以及學生的實際學習水平來合理創(chuàng)設(shè)問題情境，并采用簡潔、更容易讓學生理解的語言進行問題闡述，讓學生形成知識上的認知沖突，并促使其主動探索相關(guān)知識、思考問題，逐漸養(yǎng)成自己的學習思維與良好的學習習慣，最后，教師再鼓勵學生由一人作答或多人作答的方式，使學生能更深入理解相關(guān)知識并掌握知識，同時，還能增進師生間的良好交流與合作。

2.小學語文課堂有效提問策略

2.1識記式提問策略

小學語文基礎(chǔ)知識的學習主要是對字、詞、句、段、篇以及一些簡單的文學常識進行識記的過程，而識記內(nèi)容的有效性要求必須跟小學生認知能力上的知識水平保持同一步調(diào)。在小學語文低年級教學活動中，主要在引導學生精讀課文結(jié)構(gòu)以及各個環(huán)節(jié)的時候采用識記式提問策略更有效，而在小學高年級教學中，主要在每堂課的啟動環(huán)節(jié)上采取識記式提問策略。

比如在進行《竊讀記》教學之時，教師可以通過邊書寫課題，邊讓學生思考如何更好記住“竊”字，來展開識記式提問中的啟動環(huán)節(jié)。像這樣完全符合小學生認知能力水平的問題，更能激起學生的興趣與積極性，然后通過思考、討論，了解到這是個形聲字，上形下聲。在教師設(shè)置的這樣簡單提問環(huán)節(jié)中，學生的參與性更高，自信心也能得到增強，還能幫助學生打下良好的語文知識基礎(chǔ)，更有利于學生順利過渡到后面的教學環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)學生整體語文水平的有效提升。又比如在《真理誕生于一百個問好之后》這篇課文中，存在較多的外國人名，為使學生認知起來更加容易，教師可以在啟動環(huán)節(jié)上充分利用多媒體教學設(shè)備的優(yōu)越性，先給學生展示相關(guān)的生字以及詞組，隨后再與文中出現(xiàn)的外國人名聯(lián)系在一起，降低學生閱讀過程中的困難，促進教學效率的有效提升。

2.2 感知式提問策略

感知在小學高段語文課堂教學中主要是指學生在語言文字方面的敏感性與感受力。小學高年級學生在經(jīng)過前幾年對語文基礎(chǔ)知識的積累與學習，已經(jīng)初步具備一定的語言感知能力，即為我們常說的“語感”。學生閱讀文本信息的同時，能在自己大腦中內(nèi)化成自己更容易接受的有效信息，并能夠在自己理解的基礎(chǔ)上對信息進行加工、整理，再將有用的信息完整的表達出來。

例如在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，教師展開教學時可以先讓學生快速瀏覽全文內(nèi)容，然后找出文中對伯父的記敘共描寫了哪幾件事。然后學生紛紛將注意力集中在課本上，有的同學僅用了十幾秒就找到了答案，找得慢的學生可能只找到一兩件事。通過這樣帶著任務(wù)式的快速閱讀方法，對提高學生的語言文字概況能力有非常積極的促進作用，同時還能達到培養(yǎng)學生語感的目的。另外，教師在《少年閏土》這篇課文教學的展開環(huán)節(jié)中，同樣可以提出這樣的問題：找出作者與少年閏土之間發(fā)生過哪幾件事情。然后在全班學生的概況與補充之下，準確找到了四件事情，有的學生還會采用以小標題的形式來作答，學生的積極主動性得到增強，課堂教學效率自然也會大大提升。

2.3 探究式提問策略

新課程標準要求加強對學生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，而在小學高段語文課堂教學活動中采取探究式的提問策略，恰恰符合對學生的培養(yǎng)要求。探究式提問策略能讓學生對文章理解更加透徹、深入，學生的分析、探究能力也能在潛移默化中得到鍛煉和提升，從而更有利于學生自主進行課外閱讀的學習。

同樣在教學《竊讀記》這篇課文時，教師提出問題：同學們，你們對作者的哪些行為印象比較深刻？引導學生以這個問題展開，幫助學生更深入了解作者的人物形象。采取四人小組合作學習的方式，自由展開討論，互相之間將自己印象比較深刻的地方說出來，并講明緣由。這樣既展示了學生的個性，還能激發(fā)學生共同參與學習的熱情，并在經(jīng)過一番討論后，學生對作者的人物想象以及情感有了更深入理解，同時，也鍛煉了學生的語言分析、總結(jié)能力。另外，在《落花生》這篇課文教學中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題以供思考，“你們覺得文章中父親對作者說過的話里面，哪句比較重要？說說你們的見解。”學生在探究這個問題的過程中，通過仔細閱讀與反復(fù)推敲，最終悟出父親所要表達的含義，并由淺入深，進一步分析出文章的主旨，學生的閱讀能力也得到了較好的鍛煉。

3.結(jié)論

總而言之，在小學語文課堂教學中采取有效提問的策略是非常有必要的，教師必須根據(jù)學生的實際學習能力水平以及課堂教學目標，合理設(shè)置相關(guān)問題，引導學生帶著問題去思考與學習，提高學生的參與積極性，從而保障課堂教學的有效性。

參考文獻：

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