劉妍

摘要：數(shù)學(xué)后進(jìn)生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的不可避免的群體，后進(jìn)生的存在，影響教學(xué)效果的高低。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是新課改的“為了每一個學(xué)生”的總體要求。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是文章探討的主題。文章主要從多元策略的運(yùn)用的角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@與“為了一切學(xué)生”的理念完全吻合。后進(jìn)生是教學(xué)中普遍存在的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為教師們教學(xué)工作的主要任務(wù)之一，也是每一位教師面臨的最棘手的問題，是值得探討的課題。那么，怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，筆者認(rèn)為注重興趣激發(fā)，從而喚起學(xué)習(xí)的動機(jī)，觸動其靈感，促其自主參與到學(xué)習(xí)中，不斷收獲自信和成功的感受，最終讓其擺脫后進(jìn)之列。下面，筆者就如何關(guān)注并做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)困境的問題，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的認(rèn)識。

1.注重興趣激發(fā)，調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情

教育家夸美紐斯指出“用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！睘榇?，教學(xué)中，教授應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的積極性放在首位，為學(xué)生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

激發(fā)后進(jìn)生的興趣，首先給他們展示自我的機(jī)會，讓他們感受參與的樂趣。如提出較為簡單、趣味的問題，讓其積極參與。以《10的分合》教學(xué)為例，讓每一個學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的十根小木棒，并提出要求：把十根木棒分成兩部分，有幾種分法？你會怎么分？讓每一個學(xué)生親自分一分之后，讓幾個后進(jìn)生走上講臺，分別展示自己的分法，并對每一種分法的結(jié)果說出來。如把10根木棒分成1根和9根，并說出10可以分為1和9，以此類推。這個活動，對于每一個學(xué)生都不陌生，因?yàn)槎加蟹?、3、4……8和9的基礎(chǔ)，后進(jìn)生參與這個活動難度也不大，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信。

興趣的激發(fā)，除了給出較為簡單的問題，引發(fā)他們主動參與，增加展示自我的機(jī)會之外，還可以設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性、操作性的活動，以活動的開展，促他們動起來?；顒拥拈_展，滿足學(xué)生愛玩、好動的需求。如“元角分”的教學(xué)時，開展“模擬超市購物”的活動，讓后進(jìn)生扮演“顧客”、“收銀員”等，融入到活動中，通過活動，提高參與率?！缎?shù)加減混合運(yùn)算》的教學(xué)時，模擬歌手大賽的情境，指定兩個后進(jìn)生，分別當(dāng)兩名選手，其他學(xué)生給兩個選手打分，然后，分別計(jì)算出兩名選手的平均成績，作為比賽成績，這樣通過比賽成績的計(jì)算，計(jì)算小數(shù)的加減運(yùn)算，調(diào)動參與的興趣，提升學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.營建和諧氛圍，克服后進(jìn)生心理障礙

后進(jìn)生對數(shù)學(xué)普遍存在畏懼心理，對老師也敬畏有加。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對數(shù)學(xué)的熱情，應(yīng)首先幫助學(xué)生克服這個心理障礙，讓學(xué)生對老師有好感，只有“親其師”方能“信其道”，喜歡老師，從心理上認(rèn)可老師、認(rèn)同老師，才會遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。這就要求教師營建和諧的師生關(guān)系，并提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高語言的生動性、形象性，讓數(shù)學(xué)知識具象化，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展技能。

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)時，教師可以借助于《西游記》中的豬八戒、孫悟空的形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)每一個學(xué)生對問題的思考。如教師講述故事：師徒四人西天取經(jīng)途中，走進(jìn)一塊西瓜地，摘了一個西瓜，孫悟空分西瓜，說“八戒能吃，吃西瓜的三分之一，我吃四分之一，剩下的師傅和沙師弟平均吃沙師弟吃剩下的”可以，悟空的話音未落，八戒不樂意了，“不行，我吃得多，我得吃四分之一，你吃三分之一”，悟空說“呆子，不許反悔，行，你吃四分之一，我吃三分之一”……聽到這兒，教室里哄堂大笑，其中，笑聲最燦爛的是幾個后進(jìn)生，顯然，他們對三分之一和四分之一的數(shù)據(jù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)的意義也初步感知，他們在聽故事中既學(xué)習(xí)和理解知識，也減輕了學(xué)習(xí)恐懼障礙，再提出相關(guān)的問題，他們會積極思考、主動參與。

3.分析后進(jìn)成因，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐觀察和分析證明，多數(shù)后進(jìn)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)興趣缺乏，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)水平較低，思維能力差，應(yīng)用能力也較弱，更不能觸類旁通，導(dǎo)致有的花了大量的時間和精力，收獲也甚微的不良后果，逐漸淪為學(xué)困生。

數(shù)學(xué)是一門思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)針對學(xué)生的不良習(xí)慣為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生擺脫學(xué)困，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重心應(yīng)是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、課堂聽課習(xí)慣、課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及主動思考、積極探究的習(xí)慣等。教學(xué)中，教師可以布置以概念、公式、實(shí)踐等的為主要預(yù)習(xí)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。如《圓柱和圓錐》的教學(xué)時，教師可以布置學(xué)生制作圓柱體，根據(jù)自制的圓柱體而初步感知頂點(diǎn)、棱和底面等基礎(chǔ)知識;教學(xué)《時分秒》時，布置他們制作時鐘，通過制作，感知時分秒的換算。

課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，包括積極思考、主動發(fā)言等。教師可以提出簡單、趣味的問題，設(shè)計(jì)以操作為主的活動，讓動手動腦成為習(xí)慣。如“三角形的面積”的教學(xué)時，讓他們從平行四邊形的面積的計(jì)算公式，以及通過將平行四邊形進(jìn)行割補(bǔ)、分割等方式，發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算方法，從而收獲學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是“以生為本”、“為了每一個學(xué)生”的理念的體現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析后進(jìn)生的成因，以使轉(zhuǎn)化工作能有的放矢，并采用有效的方法，喚醒他們的求知欲望，給以方法的指導(dǎo)，注重習(xí)慣的養(yǎng)成，再注重家校合一，通過教師、學(xué)生、家長共同努力，擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化的重任，只要教師有耐心、學(xué)生有興趣有信心，每一朵鮮花將會美麗綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁興順.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].學(xué)周刊，2019（36）：65.

[2] 丁寧.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：124-125.