努爾古麗·阿依肯

【摘要】：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常大的比重，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有積極作用。在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言使用和表達(dá)能力，而現(xiàn)在人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力已成為當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。本文從多個(gè)角度分析和解釋了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供有力保障。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)力;培養(yǎng)策略

所謂的學(xué)習(xí)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能力和毅力的三個(gè)方面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)力間接地反映了學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力是將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為智力資本的能力，不僅將極大地幫助到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且還將對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科甚至他們將來的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，他們才會(huì)積極參與學(xué)習(xí);更多地發(fā)揮潛能，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，而毅力會(huì)促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)力還反映了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解和使用。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生是祖國(guó)的未來，只有充分重視小學(xué)生的整體發(fā)展，才能訓(xùn)練學(xué)生的品質(zhì)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

1.優(yōu)化閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常就是讓學(xué)生跟著老師大聲朗讀課文，然后討論文章的主題和思想分析，學(xué)生只能被動(dòng)地閱讀課文，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只是遵循老師思路，沒有自己的獨(dú)特的見解，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺得閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)無(wú)聊的事情，只是為讀而讀，沒有什么樂趣而言。 針對(duì)這種情況，教師必須改變閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀方式，使學(xué)生能體驗(yàn)到閱讀樂趣。例如，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力和獨(dú)立思考的能力，老師可以讓學(xué)生嘗試著自主閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的初步的理解，談一談自己的閱讀想法，讓學(xué)生發(fā)表一下個(gè)人對(duì)文章的感悟，學(xué)生可能理解的不是很全面，但是將學(xué)生的思想融合在一起，這樣學(xué)生可能會(huì)覺得每個(gè)人的理解角度會(huì)有所不同，但他們也為自己的理解感到高興，他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，因此就為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上，語(yǔ)文教科書本身就是一本非常好的閱讀材料，課本中的每篇文章都是經(jīng)過精心選擇，對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義。讓學(xué)生充分地感受到在課堂上自主閱讀學(xué)習(xí)賦予的快樂，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師可以提供了足夠的指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響。教師習(xí)慣于在教學(xué)中唱獨(dú)角戲”，而學(xué)生也習(xí)慣于作為聽眾。整個(gè)課堂的教學(xué)主體變成了老師，他與現(xiàn)代教育改革以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性的觀念是完全不同的。在教學(xué)過程中，教師必須允許學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。以學(xué)生為教學(xué)中心，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}指導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生初步地閱讀和學(xué)習(xí)一遍課文，然后讓學(xué)生結(jié)合對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，開展角色表演活動(dòng)。有飾演老虎的，有飾演狐貍的，有扮演其他的小動(dòng)物，教師可以根據(jù)演示文稿中學(xué)生的表情和動(dòng)作來確定學(xué)生對(duì)角色的理解是否到位，并幫助學(xué)生加以更正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的正確理解。最后，通過完美的動(dòng)畫演示，可以充分理解整篇文章，讓學(xué)生對(duì)文章形成深刻的印象。學(xué)生通過教師對(duì)文章中狐貍的行為和表現(xiàn)的解析，有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀能力。

3.使用基于任務(wù)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

近年來，基于任務(wù)的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用使學(xué)生感到無(wú)從無(wú)手，無(wú)法掌握閱讀的重點(diǎn)。如果教師在課堂上分析了閱讀的要點(diǎn)，那么學(xué)生就不會(huì)在課下認(rèn)真地閱讀文章了，因此，在教學(xué)中，教師可以以任務(wù)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多種方式的任務(wù)教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的某一經(jīng)典段落進(jìn)行改創(chuàng)或者續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，還有就是在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行復(fù)述，以此來考驗(yàn)學(xué)生的概括能力，還可以考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度，然后可以根據(jù)從學(xué)生那里獲得的信息情況來改進(jìn)教學(xué)。

另外，還可以為學(xué)生提供課后教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)課外閱讀。老師可以讓學(xué)生在閱讀過的好文章中講優(yōu)美的詞句提取下來，積累并保存。讓學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行交流分享讓學(xué)生愛上閱讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生課堂閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，感受文章中字里行間流露出的情感。堅(jiān)持閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，通過讓他們進(jìn)行閱讀體驗(yàn)交流，促進(jìn)他們更好地理解文本的中心目的，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。學(xué)習(xí)力是競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。當(dāng)今是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，需要我們教師從小就要培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力將其培養(yǎng)成為一名順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

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