張建萍

摘要：道德與法治課程在培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良思想品德以及健全的人格方面發(fā)揮著重要作用，而道德與法治課程所具有的邏輯性強(qiáng)、抽象思維強(qiáng)以及時代性強(qiáng)的學(xué)科特征對小學(xué)生的智力水平和身心發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，教師在教學(xué)過程中要針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究，并制定出科學(xué)合理的對策，以此保證小學(xué)道德與法治教學(xué)能夠得到真正的實效。

關(guān)鍵詞：道德與法治? 課堂教學(xué)? 存在問題? 解決策略

引言：

在小學(xué)階段，小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和思想道德品德培養(yǎng)是基于道德與法治課程教學(xué)的，道德與法治教學(xué)對小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)包括思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)以及心理素質(zhì)的，這些素質(zhì)的培養(yǎng)對促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，通過道德與法治教學(xué)能夠更好的樹立小學(xué)生的人生觀、世界觀以及價值觀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理利用教學(xué)方法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量，從而體現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程的育人價值。

1、道德與法治課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段開設(shè)的道德與法治課程，目的在于通過課堂教學(xué)讓小學(xué)生樹立正確的價值取向，以及道德法治觀念水平，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。反應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師對小學(xué)道德與法治課程的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中沒有深入挖掘課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵，在課堂上只是針對課程內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講解。學(xué)生在此過程中沒有深入理解課程，因此難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果;二是教師在課堂上過于注重知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容僵化沒有結(jié)合小學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，因此學(xué)習(xí)效果不佳，難以讓學(xué)生通過道德與法治課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的發(fā)展。

（2）教學(xué)方式單一

小學(xué)生由于身心發(fā)展限制，在課堂學(xué)習(xí)過程中難以有效理解課文中包含的抽象問題，因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。而教材中關(guān)于道德觀念的教學(xué)內(nèi)容也需要教師運用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。但由于教師的教學(xué)思維限制，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式單一，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以針對具體問題對學(xué)生進(jìn)行有效呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以深入理解知識，難以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（3）沒有建立多元化的評價體系

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，多數(shù)教師依然采用考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測和判斷，這種方式雖然能一定程度上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但評價機(jī)制不夠科學(xué)合理，忽視了診斷功能。因此，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特征制定多元化的評價策略，以提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)資訊為主，才能更好的利用評價促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、道德與法治課堂教學(xué)問題的對策改進(jìn)策略

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生身心發(fā)展特征決定了小學(xué)生在興趣為引領(lǐng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。針對這樣的身心特征，中小學(xué)道德與法治課堂上，教師首先要通過教學(xué)活動的設(shè)計激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以采用趣味故事、漫畫等方式導(dǎo)入課堂，豐富學(xué)生的課堂活動，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對抽象的知識能有具體的理解。

以部編版小學(xué)道德與法治課程“美麗文字，民族瑰寶”為例，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生了解中華民族語言文字的多樣性和漢字的悠久歷史以及發(fā)展特點，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欣賞獨特的書法藝術(shù)，使用多媒體為學(xué)生展示了從甲骨文到現(xiàn)代文字的演變過程，讓學(xué)生對文字演變有直觀的了解，并使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了各類獨特的書法藝術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生有效理解知識，最終通過教學(xué)使學(xué)生樹立自覺弘揚中華文化的意識，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

道德與法治課程的學(xué)科特點決定了道德與法治教材內(nèi)容較為刻板，不具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性，因此，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗有效理解教學(xué)內(nèi)容。在具體實踐過程中，教師也要善于提問，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過生活經(jīng)驗進(jìn)行問題的探究，也能促使學(xué)生將道德與法治課程上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實際中，將這兩方面進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，能夠更好的促使學(xué)生擁有利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

以“與班級共成長”相關(guān)知識為例，老師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造了問題請教“我們的班級在這幾年發(fā)生了哪些變化？我們可以通過哪些方式使我們的班級變得更好？”通過這樣的問題情境讓學(xué)生第一時間將精力集中在課堂上，在探究問題的過程中和學(xué)生之間相互討論，能讓學(xué)生在交流與討論的過程中更好的表達(dá)自己的思想，也能在思維碰撞的過程中促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。在探究過程中，學(xué)生能夠更好的總結(jié)課程的知識點，并將討論過程中學(xué)習(xí)到的方法應(yīng)用于班級建設(shè)之中，更能促進(jìn)學(xué)生靈活運用知識的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)建立多元化的評價體系以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

小學(xué)道德與法治課程能夠切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值取向和正確的人生觀、世界觀以及價值觀，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特征和課程教育內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方式過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，利用豐富多彩的課堂活動促進(jìn)學(xué)生對知識有效吸收。

參考文獻(xiàn)：

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