【摘要】小學高年級學生為什么學習英語很吃力呢？筆者認為，是因為他們沒有很好的閱讀英語習慣。俗話說得好，好習慣成就一生。那么現(xiàn)階段小學高年段學生有沒有閱讀英語的習慣呢？他們閱讀英語的能力又怎樣呢？針對這些問題，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，涉及英語閱讀的興趣、英語閱讀的頻率與時間、英語閱讀材料的選擇、英語閱讀中的困難、英語閱讀方式的選擇、校內(nèi)英語閱讀課受歡迎情況等幾方面，并作深入分析，希望對大家有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;閱讀能力;興趣

【作者簡介】朱懷瑩（1981.01-），女，江蘇南京人，南京市南昌路小學，一級，研究方向：英語教學。

一、引言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中對小學生的閱讀提出了明確要求。小學高年段是學生閱讀能力提升的重要階段，為此筆者就小學高年段學生的英語閱讀情況進行調(diào)研。本次調(diào)研的目的有：

1. 了解小學高年段學生對英語閱讀的態(tài)度和看法以及閱讀中的困難。

2. 了解小學高年段學生對提高英語閱讀能力的內(nèi)在需求。

3. 為小學英語閱讀教學的開展提供意見，為老師提高學生英語閱讀能力提供建議。

二、調(diào)查概述

2016年9月，為調(diào)查小學生英語閱讀能力現(xiàn)狀，我選擇了南京市南昌路小學高年段學生作為樣本進行調(diào)研。為讓樣本更具代表性與可研性，在選擇對象時避免選擇英語水平不高、英語閱讀障礙較多的低年段學生。高年段學生英語知識儲備量大，課外閱讀內(nèi)容與范圍較廣。樣本的選取具有典型性與真實性。問卷共14題，題目主要是關(guān)于英語閱讀方面的內(nèi)容，目的是了解學生在英語閱讀方面的學習興趣、存在的問題、對英語學習的需求等。本次調(diào)研共發(fā)放問卷96份，回收有效問卷93份，有效回收率為96.9%;訪談10人。調(diào)查對象中，從年級來看，五年級學生46人，六年級學生50人。調(diào)查所抽取的樣本為高年段學生，樣本具有代表性。本次調(diào)研得到了被調(diào)查學生的大力支持，受調(diào)查者均積極參與，表明學生對英語閱讀非常感興趣。

三、調(diào)研的理論基礎(chǔ)

英語閱讀能力，就是讀者運用英語知識完成閱讀任務(wù)或利用文本獲取有效信息的能力。閱讀過程是讀者了解信息、獲取信心的重要途徑，也是提升聽、說、讀、寫能力的重要因素，是語言學科教育的基礎(chǔ)，是英語閱讀教學的重要目標。

本次調(diào)研問卷的設(shè)計基于前述對英語閱讀能力的理論分析，有關(guān)題目設(shè)計基本按照理論分析展開，特別是了解學生個人對英語閱讀相關(guān)態(tài)度和看法以及在閱讀中的困惑，了解學生對提高英語閱讀能力的內(nèi)在需求。與此同時，本次調(diào)研對于學生英語閱讀現(xiàn)狀也給予了充分重視。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1. 對英語閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生對英語閱讀和英語學習的興趣是英語教學的重要目標之一。對此項，我們首先要了解學生的閱讀興趣。

調(diào)查中，我們試圖了解小學高年段學生對英語閱讀的興趣（見圖1）。調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學生喜歡英語閱讀，24%的學生喜歡的程度為非常喜歡，32%的學生選擇“一般”，僅有8%的學生非常堅定地表示不喜歡英語閱讀，60%的學生對英語閱讀感興趣。

2. 英語閱讀的頻率與時間。英語新課標中對小學高年段學生的英語閱讀做了明確要求，規(guī)定了學生自主閱讀的次數(shù)，并要求合理安排閱讀時間。

調(diào)查顯示，48%的學生每周進行3-4次英語閱讀，進行1-2次閱讀的學生占28%，每周進行5-6次閱讀與每天都閱讀的學生占比例均為16%。這一調(diào)查結(jié)果說明，學生每周都在進行英語閱讀，但個體情況不同。

在每次英語閱讀時間的分配上，37.04%的學生并沒有固定時間安排，隨機性比較大。33.33%的學生每次閱讀時長為1小時，22.22%的學生每天閱讀半小時，因為作業(yè)等壓力而再次閱讀2-3小時及3小時以上的學生僅占3.70%。

3. 英語閱讀材料的選擇。從學生選擇課外英語閱讀資料調(diào)查表（見表1）可以清楚地看出，選擇閱讀英語畫刊的學生較多，有40.6%，原因可能是英語畫刊圖文并茂，簡單易懂。21.9%的學生選擇教材配套閱讀材料，可能作業(yè)與閱讀合二為一。英語閱讀理解專項訓練可能比較枯燥，選擇的人數(shù)較少占比18.8%。而英語繪本難度可能相對較大，學生也不愿選擇，占比為18.7%。

學生在感興趣的分類閱讀材料選擇方面（見圖2），45.16%的學生選擇幽默故事，因為閱讀幽默故事具有愉悅感，32.26%的學生選擇了童話故事，或因他們閱讀過中文版本，容易理解?？破罩R與新聞類文章晦澀難懂，學生感興趣的比較少，分別占比16.13%與6.45%。

4. 英語閱讀中的困難。在英語閱讀中遇到的最大困難是什么（見圖3）？有60%的學生選擇“有些單詞不認識”，有28%的學生選擇“閱讀速度慢”，有12%的學生選擇“有些句子長”，有12%的學生選擇“語法不好”。由此可以看出，影響學生閱讀學習的因素有很多，造成問題的主要原因就是學生對基礎(chǔ)知識的掌握不到位，直接影響閱讀學習質(zhì)量與興趣。在問卷所列舉的閱讀困難中，有太多生詞是閱讀的最大障礙。

由學生在英語閱讀中遇到陌生單詞時，大部分學生會通過查字典的方式了解詞義或者詞性，有部分學生會通過上下文含義猜測陌生單詞的意思，只有極少部分學生選擇直接跳過。通過這份調(diào)查可以得到一個結(jié)論，只有少部分學生，掌握了基本的閱讀技巧，大部分學生對教學工具的依賴性較強，對閱讀技能與方法掌握不到位，仍需提升。

5.? 英語閱讀方式的選擇。在閱讀方式的選擇上，31.3%的學生選擇和同學一起閱讀，因為同學間水平相當，志趣相同;28.13%的學生選擇獨自閱讀，獨自思考;選擇與老師或與家長一起閱讀的學生大致相當，分別為15.4%和11.5%。

6.? 校內(nèi)英語閱讀課受歡迎情況。在是否愿意學校開設(shè)英語課外閱讀指導課的選項中，選擇愿意和很愿意的學生各占32%，24%的學生選擇聽從學校安排，12%的學生顧及其英語學習的實際水平，選擇不愿意開設(shè)英語課外閱讀指導課。

對此，我們還做出了進一步深入的調(diào)查和座談，學生對開設(shè)英語閱讀指導課以及學習內(nèi)容和形式的改進，提出了相應(yīng)的意見，我們將這些意見匯總了一下，主要有以下9條：

（1）不想上，想先進行基礎(chǔ)練習;（2）增加閱讀課，每周上1-2次;（3）周一周三周五各上一節(jié);（4）降低閱讀內(nèi)容的難度;（5）自主學習;（6）每節(jié)課上學生輪流講英語故事;（7）閱讀幽默文章;（8）增加對英語國家的介紹;（9）加強課堂互動。

五、 小結(jié)與反思

1. 學生英語閱讀興趣。超過2/3的學生對英語閱讀感興趣，55.55%的學生每周閱讀3次以上，66%的學生每天閱讀超過半小時，逐步形成了良好的閱讀習慣和氛圍。

2. 學生對英語閱讀材料的選擇。大部分學生喜歡閱讀英語畫刊、童話故事和幽默笑話，因為它們圖文并茂，輕松活潑。對于英語閱讀專項訓練或者新聞、科普類文章不感興趣，這可能與他們目前的認知水平有關(guān)，其知識儲備和生活經(jīng)歷不足以對此類文章有感性的認識，不足以產(chǎn)生共鳴。

3. 學生在英語閱讀中存在的難點。學生缺少英語詞匯量，短語積累不足。英語詞匯量的大小直接影響學生的閱讀水平，在漢語文化和英語文化間差異的影響下，部分學生對英語學習產(chǎn)生畏難心理，認為英語學習非常難，無法實現(xiàn)活學活用。英語學習是一個積累的過程，需要不斷充實學習經(jīng)驗，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)，提升閱讀教學效果。問卷所列出的閱讀困難中，對學生造成影響最大的為“單詞不認識”（占60%）。

4. 學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀方法不正確。不同的閱讀方法和閱讀習慣在一定程度上對學生的閱讀效率會產(chǎn)生影響。在遇到生詞時，有32%的學生選擇“聯(lián)系上下文或圖片猜測詞意”，有60%的學生會直接查字典，學生并沒有掌握相關(guān)閱讀技巧。

學生其實都希望自己擁有良好的英語閱讀習慣，調(diào)查結(jié)果表明，有64%的學生希望學校開設(shè)課外英語閱讀課。

因此，學校和老師可以借助課外閱讀指導課教會學生英語閱讀方法。閱讀教學中，加強技能引導，讓學生掌握閱讀技巧，形成猜詞能力，使學生在教師的幫助下形成閱讀能力，提高閱讀水平。課堂上，遇到陌生單詞時，可以讓學生結(jié)合上下文或者文章大意進行猜測，以此理解文章內(nèi)容，解決閱讀問題。

此外，老師可以引導學生開展課外閱讀，拓展學生的視野與知識面。在班級設(shè)立圖書角，組織學生在課余時間自主閱讀，分享閱讀經(jīng)驗與心得，以此提高閱讀能力與效果。借助校英語節(jié)的氛圍和聲勢，為學生搭建英語閱讀展示的平臺，開展閱讀能力競賽、英語故事show等。

小學英語教學中，學生閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要，研究英語閱讀教學現(xiàn)狀的同時，也應(yīng)制定教學策略來解決問題，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀活動中形成良好的學習習慣與態(tài)度，以此提高閱讀教學有效性，實現(xiàn)語言教學目標。

參考文獻：

[1]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2016.

[2]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.