【摘要】不尋常的假期，不一樣的春天。特殊時期，英語教學，尤其是英語寫作教學如何進行隔空連線，實現(xiàn)教學上的突破？本文從四個方面提出了自己的一些做法和思考。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;小組合作;有效方法

【作者簡介】馮美蓮，福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中學。

【基金項目】本論文系2018年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《初中英語寫作教學的實踐研究》（立項批準號：ZPKTY18066的研究成果之一）。

為了響應教育部“停課不停學”的號召，各種線上課程蜂擁而至，習慣走進教室上課的我們也不得不加入線上直播的行列，每天小心翼翼打開手提電腦，生怕被網絡拒之門外，還好，兩個月的“主播”體驗倒還算順利。幾次的線上考試，尤其是英語的寫作考試，讓我在網上的操作實踐中逐步看到了成果。于是，我對此進行了一定的梳理和思考。

英語的寫作從最初的單詞學習，到詞組、句子的學習，本身就有諸多讓學生厭倦了的abc，整日的背呀寫呀，讓他們有抵觸情緒。這次的線上教學，更有很多學生沒有積極性，作業(yè)布置下去，他們手機答案一搜，就完事。為了有效地改變這種現(xiàn)狀，我做了一些調查，與許多家長和朋友、同事聊了許多，我覺得從幾個方面對教學做一定的調整和嘗試，效果還是很明顯的。

一、學習的單詞進行強化記憶

我覺得“音標點讀卡”這個集音頻、視頻效果于一身的“工具”，對于初學英語的學生來說，那是相當有幫助的，學生可以在課上學習的基礎上，利用點讀卡對所教的單詞進行拆分，學習發(fā)音，模仿發(fā)音，最后再把所教的新單詞進行一遍又一遍的模仿學習。在每次教新詞之前我通常都是讓學生先反復聽錄音，強化單詞的準確發(fā)音，然后再利用課件的音頻、視頻，讓學生把漢語意思聯(lián)系著記憶，以此達到消化的目的。另外，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生多數(shù)都愛玩手機，于是抓住他們愛玩手機的心理，在網上搜了好多有關單詞記憶的軟件，比如：“英語趣配音”“不背單詞”等，供學生使用。課后，我有空就與學生進行線上交流，與他們進行一些游戲互動。在游戲中學習，多數(shù)學生還是比較喜歡的。同時，我還利用“單詞百分百”軟件，鼓勵學生進行記憶單詞挑戰(zhàn)，在這段疫情期間，它確實發(fā)揮了很大作用，在記憶單詞方面，幫了學生很大的忙，既使學生復習了舊的單詞，又培養(yǎng)了學生積極挑戰(zhàn)的心態(tài)。為了讓學生都參與這項“有趣的”活動，我設置了不同的獎勵方式，除了表格里積分的排名之外，我還對每天積分變化大的學生提出了表揚和作業(yè)的減免等。單詞百分百里設置的挑戰(zhàn)有“朝花夕拾”“牛刀小試”“三顧茅廬”等不同難度的內容，可以讓學生在學習單詞的基礎上反復進行挑戰(zhàn)。通過反復訓練，學生對單詞的掌握有了很大的提高。在七下U5教學交通工具時，我利用圖片外帶音頻、視頻進行教學，效果非常好，比起單詞表中“靜止的單詞”，課件上的動畫片要好看多了。單詞掌握好了，句子表達也就有了“食材”，還怕“餓肚子”嗎？利用手機語音功能，檢驗學生的學習成果，這成了我每天晚上的功課之一。

二、學習的句型進行鞏固

對句子的學習，很多學生經常是今天學了，明天忘了，為了讓他們“記住”，我想了很多辦法。由于班上很多小孩是外來務工人員的子女，他們的家長早出晚歸，對小孩的學習無暇顧及，上網課情況怎樣，他們的家長并不是很清楚。于是我只能每天早上7：30，利用網絡監(jiān)督學生的早課。我嘗試了利用微信和QQ 群發(fā)起早課課文朗讀、單詞詞組小測等任務，跟蹤班上每一名學生的早讀情況，一發(fā)現(xiàn)學生不到位，立馬進行語音連線，有的學生很不自覺，語音連線不接掛斷，我就打電話催，并讓他們打開攝像頭，全程監(jiān)視，什么時候自覺了，那就撤掉監(jiān)督。全班的早讀期間，我時不時進行個別抽查，有問題及時進行指導，有一部分學生老是學不會句子的朗讀，我就讓他們多聽，利用“云哥嗨英語”里面的課文音頻，進行模仿，有時也讓學生用“多說英語”“英語趣配音”等軟件，引導他們課后多花時間去模仿。我還會利用上課前幾分鐘，與學生進行簡單的英語對話，復習學過的句型，有時也會根據學過的句型，進行課前練習，訓練個別語法。當然，課堂時間有限，我就讓學生課下進行必要的練習，包括口頭練習和筆頭練習，通過師生聊，學生之間聊，有興趣的還可以自己錄視頻發(fā)給我，或在班級群進行分享，個別差一些的學生，我就讓班上幾個學習好的同學建立互幫小組群，進行小組合作，每兩到三天跟我匯報成果。針對一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時兩種時態(tài)的學習，我及時給他們提供相應的視頻加強學習，多種方式交流并存，通過在自由討論區(qū)留言討論，或用微信拍照上傳，有時也加我個人微信等，及時解決問題。根據課后提交的作業(yè)情況，我采用截圖涂鴉的方式批改作業(yè)，用不同顏色的筆加以批改，然后再上傳給學生看，有時也用“圓釘”布置和批改作業(yè)，每天都可以及時跟蹤學生作業(yè)的提交情況。圓釘群作業(yè)里有教師批語區(qū)域，我覺得批語的力量不可小覷，每次批改學生的作業(yè)，碰到或多或少的問題，我經常有針對性地給指出。我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡我的批語，因為批語不是當面給的，至少他們覺得面子上好看，更容易接受。雖然我得花很多時間來做這些事情，但我覺得有效果就要堅持。

三、學習的篇章進行梳理

把所學的句型進行連篇處理。往往到了這一步，很多學生的做法就有點兒像記流水賬了，只是一句一句的按順序接下來，缺乏文章的連貫性、條理性，所以我又得要求他們學會對整篇文章進行一定的處理。我的做法是先讓學生自己讀一讀，或者翻譯成中文，讓他們找找問題進行修改再提交給我。拿到學生改過的文章，我先把好的地方做標注，而后又發(fā)給學生自己去改，可以允許他們找同學幫忙，要是還改不好，我就告訴他們哪里有問題，讓他們再做修改，改完又讓他們互改，交換找問題，然后再上傳給我，我還是喜歡用手機涂鴉功能，用不同顏色的筆指出來，哪些句子寫得好用紫色標，哪些句子有問題用紅筆畫，并在邊上給出正確的表達，最后再要求學生改正后重新抄寫一遍拍照發(fā)給我。誰用的句子表達好，誰用的句子有新意，在課上會一 一進行表揚。在U5T1 SectionC的課文學習之后，我讓學生寫一篇以Marias? Day 為題的書面表達，經過多次的修改，我發(fā)現(xiàn)學生一遍一遍修改過的文章與最初寫的文章有天壤之別，拿給學生看，他們自己也都驚著了，這大概就是“磨刀不誤砍柴工”吧，看到了效果，學生的寫作熱情也就有了。在本單元測試中，寫作題是“Mikes Day”，我們班的大部分學生總體的得分就高了很多，這得歸功于大家的努力。一分耕耘，一分收獲，我相信，只有不畏困難的堅持，才能有不一般的收獲。

四、學習的文章進行“美”的處理

一篇文章的最后輸出，除了要注意單詞、語法外，我認為卷面的美觀也是不可或缺的。于是，我有意讓孩子們平時多練字，利用寫作文的便利，讓學生把經過多次修改過的作文重新進行抄寫，盡量做到不涂改，然后再提交進行“選美”，每隔一段時間進行展示，適當給予表揚和獎勵 。大部分學生的字跡和卷面有了很大的改善。另外，我覺得，好詞好句的積累也是寫作中必需的，學生平時如果能把好詞好句運用于寫作中，也是對文章進行了“美”的處理，這也不失為提高寫作分數(shù)的亮點之一。因此，我有意讓學生收集好詞好句，特別是諺語等。好的學習習慣的養(yǎng)成，應該值得鼓勵，我想這對學生的寫作無疑也是一種促進。

停課不停學，我們雖然沒有走進真正的教室面對面，但我們每天依然“面對面”，在網絡的空間里，我讓學生盡量把所學的知識在課內進行消化，把課外作業(yè)進行梳理延伸，特別是寫作，在某種程度上得到升華。我想，學生只有具備相當?shù)恼Z言綜合運用能力，才能寫出完整優(yōu)美的文章，而優(yōu)美文章的輸出，在很大程度上取決于學生的課內課外知識積累，這不僅有賴于我們老師的積極引導，更有賴于學生的積極配合、持之以恒的堅持。雖然這次的連線學習，學生的英語寫作取得了一定的成效，但我們還得繼續(xù)探討寫作的有效方法，這是我們不斷努力的目標。我想，堅持學習一定能見到效果。待到春暖花開，我相信，學生們一定會帶著不一樣的笑臉，回歸校園，開啟英語寫作的新篇章。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[2]楊麗艷.小組合作學習在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].湖南科技大學，2017.