吳青利 譚曉莉

摘 要：新課改實(shí)行以后，對教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，開始提倡以生為本的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要對課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，并且要采取有效的措施進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，這樣不僅能夠滿足新課改所提出的要求，還有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)課堂;構(gòu)建策略

引言

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且在一定程度上能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。但是從目前情況來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建面臨著很多問題，阻礙了自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[1]。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的策略具有非常重要的意義。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的重要性

隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是否具備自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為評價人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，勢必會影響學(xué)生今后的發(fā)展。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，不僅能夠突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建是非常重要的。

2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中存在的問題

2.1師生沒有轉(zhuǎn)變各自在課堂中的角色

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮出自身的主觀能動性，不能主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終造成自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率不高。

2.2學(xué)生缺乏自覺性

自主學(xué)習(xí)課堂對學(xué)生的自覺性有著較高的要求，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，但是從實(shí)際情況來看，大多數(shù)小學(xué)生都不具備較高的自覺性，在教學(xué)中總會遇到一些問題，正是由于存在的問題始終得不到有效的解決，從而制約了自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，在一定程度上也阻礙了教育事業(yè)的整體發(fā)展[2]。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

對于小學(xué)生來說，興趣就是最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活中尋找相關(guān)教學(xué)資源，以此為載體激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識。比如，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察自己的課桌、鉛筆盒、書本或者講臺上的黑板擦、黑板等物體，讓學(xué)生對這些物體的表面圖形進(jìn)行觀察和分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形，同時讓學(xué)生在這個教學(xué)情境之中對長方形和正方形的圖形特征進(jìn)行總結(jié)和歸納。這種教學(xué)方式既將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，同時也為后續(xù)的進(jìn)一步教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

3.2構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺可以從兩方面入手：第一，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建寬松民主的教學(xué)氛圍。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)過程中的潤滑劑，教學(xué)過程的本質(zhì)就是師生情感交流的一個過程，如果課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生很難積極主動投入其中，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，在課下也要盡可能多地和學(xué)生交流、溝通，成為學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自然很積極地參與到課堂教學(xué)活動之中。第二，合理使用教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建一個良好的自主學(xué)習(xí)課堂，必須要將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理使用課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建一個良好的平臺，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較枯燥，同時還具有一定的抽象性，對于大多數(shù)學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)是一件比較吃力的事情，而小組合作學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)生的智慧匯聚起來，學(xué)生的思維在發(fā)生碰撞的同時還會不斷產(chǎn)生新的思維，不僅視野得到有效的開闊，學(xué)習(xí)難度也會有所下降。例如，在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時，數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，然后讓每組學(xué)生在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上用長木條制作一個長方形的框架和一個三角形的框架，通過對框架的拉扯對“三角形具有穩(wěn)定性”這個知識點(diǎn)進(jìn)行探究，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的視野，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3完善教學(xué)評價體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要組成部分，但是卻往往會被教師所忽略。在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師要完善教學(xué)評價體系，借助教學(xué)評價讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個正確的認(rèn)知。在實(shí)施教學(xué)評價的時候，數(shù)學(xué)教師盡可能使用發(fā)展性評價和形成性評價，既要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，比如，學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的思路和方法、與其他同學(xué)和教師的互動情況等，將這些因素綜合在一起實(shí)施教學(xué)評價，讓學(xué)生不僅知道自己的不足，還知道如何去改正自己的不足。學(xué)生在不斷地改正中逐漸完善自己，獲得更多的滿足感和成就感，自主學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣也在這個過程中得到有效的培養(yǎng)和提高。

4、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂不僅僅能夠滿足新課改的要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也具有非常重要的意義。自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究意識，而教師也要注重給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）：92.

[2]李茂.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（07）：230.

[3]姜云峰.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（06）：110-111.