李江萍

摘要閱讀教學(xué)很大程度影響著高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量好壞，其重要性也日益提升。隨著新課程的改革，教育部出臺(tái)的文件中明確提出，要增加閱讀在高考中所占比重，通過(guò)語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文改進(jìn)策略主要是基于自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及調(diào)查學(xué)習(xí)筆記，希望能走出高中教學(xué)中存在的困境，通過(guò)提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力和熱情。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0131-01

影響讀者非智力因素的過(guò)程是閱讀的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀可以從書(shū)面材料中獲取信息，對(duì)世界擁有更直觀的感悟能力，領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的魅力。然而在實(shí)際調(diào)查中，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，存在著許多不足之處。這種現(xiàn)象的原因有很多，主要是學(xué)生缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及所表達(dá)感情的了解，想象力受到一定程度的限制。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣低

在現(xiàn)行高考體制環(huán)境下，高中各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)生活非常緊張，學(xué)生用在閱讀上的時(shí)間非常少。高中是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和提升文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，然而目前有一種誤區(qū)是認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)無(wú)師自通的學(xué)科，雖然有一部分學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀，但也有很多學(xué)生把閱讀當(dāng)作頭痛的事，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，閱讀能力不高。

（二）閱讀教學(xué)過(guò)程中不重視朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂占據(jù)著重要地位，為了脫離這種困境，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須改進(jìn)教學(xué)策略。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前存在授課教師自身缺乏專業(yè)的朗讀知識(shí)，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上會(huì)更加重視學(xué)生對(duì)閱讀速度，以及文章中心思想的把握，而忽視了朗讀上的指導(dǎo)。

（三）新課程導(dǎo)入中過(guò)分依賴多媒體

在教學(xué)環(huán)節(jié)，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，可以適時(shí)在朗讀環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更透徹體會(huì)作者傳遞和表達(dá)的情感，加深對(duì)課文更深層次的理解。另一方面在新課程的導(dǎo)入中，過(guò)度依賴多媒體，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，學(xué)生僅僅局限于教師給定的情境和圖片中，造成了思維固化。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以更自由地進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以自主發(fā)散思維，在閱讀中形成自己對(duì)文章的理解和看法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，也能提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。

二、改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）散文閱讀教學(xué)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)呢？下面筆者將對(duì)教師需要把握住的兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。首先，教師可以逐步指引學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生通讀全文，理解全文的主要思想內(nèi)容，了解作者在這篇文章中的情感發(fā)展變化，根據(jù)每個(gè)段落內(nèi)在感情來(lái)確定每段的基調(diào)，從而將全文的輕重和層次明確肯定下來(lái)。其次，教師指引學(xué)生把握文章重點(diǎn)字詞。在文章的語(yǔ)句中有一些具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力的字詞。教師指引學(xué)生善于把握這些關(guān)鍵字詞，體會(huì)字詞中蘊(yùn)藏的感情，從而理解和閱讀全文。

（二）閱讀教學(xué)使用“美讀法”

閱讀教學(xué)，是一種體驗(yàn)美、感受美的教學(xué)。文字本身并無(wú)生命，卻因?yàn)槿藗兊拈喿x、理解和思考而有了生命。每個(gè)讀者有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，因此每個(gè)人對(duì)文字的生命力大小的感受也不盡相同。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：什么是美讀？美讀就是讀的人在閱讀文章的時(shí)候?qū)⒆髡叩那楦袀鬟_(dá)給他人。這就像孟子所說(shuō)的：以意逆志，即用自己的想法去揣度別人的心思。設(shè)想自己處在文中境地，當(dāng)遇到奮發(fā)昂揚(yáng)的地方，就要帶著激昂的感情閱讀；當(dāng)遇到婉轉(zhuǎn)曲折的地方，就要婉轉(zhuǎn)的心情閱讀。感受作者的情感，讀出作者的感情。這是葉圣陶先生對(duì)“美讀法”獨(dú)到的看法。教師可以以這獨(dú)特見(jiàn)解為基礎(chǔ)，對(duì)“美讀法”這種閱讀方法進(jìn)行深入的理解，從而能夠在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生更好的引導(dǎo)。

（三）利用思維導(dǎo)圖閱讀

閱讀在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中居于重要地位。思維導(dǎo)圖法因其具有很強(qiáng)的可操作性，通常被語(yǔ)文教師作為常用的閱讀方法，應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中。思維導(dǎo)圖法是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)極其有效的閱讀方法。它的優(yōu)勢(shì)在于，教師可以根據(jù)課文的篇幅，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維導(dǎo)圖閱讀法的類型。例如，針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體自主性閱讀，或者采用小組分工合作的方式閱讀課文，分別提取出文章中的關(guān)鍵信息之后，再將信息整合。并且，根據(jù)思維導(dǎo)圖法提煉出的信息，還具有直觀、不遺漏、不重復(fù)等特點(diǎn)，極大程度上提高了閱讀效率。盡管在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不嚴(yán)格要求學(xué)生在文章閱讀時(shí)圍繞其主題構(gòu)建具體的圖形。但是，也需要學(xué)生能夠在腦海中繪制出一張完整的圖形。

三、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞思維導(dǎo)圖法和朗讀指導(dǎo)兩個(gè)方面，并結(jié)合在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)如何提高高中生語(yǔ)文閱讀能力這一問(wèn)題展開(kāi)思考，提出了三點(diǎn)實(shí)踐性較強(qiáng)的改進(jìn)措施。思維導(dǎo)圖通常作為一種輔助手段，幫助學(xué)生閱讀和理解課文，教師可以對(duì)其進(jìn)行選擇性的使用。而朗讀指導(dǎo)是閱讀文章常用的基礎(chǔ)性的方法，語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)朗讀指導(dǎo)的重視程度，特別是其中的“美讀法”，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)方法教授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳玲.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與改進(jìn)對(duì)策[J].課程教育研究,2019(42):87.