張蓮

摘要珠心算作為我國傳統(tǒng)計算方式之一，即使時代不斷發(fā)展，也不應該被我們所拋棄，所以無論是國家層面還是個人層面，都應該重視珠心算的教學與應用。小學階段的學生，思想單純接受能力強正是培養(yǎng)珠心算的絕佳時期。但是由于珠心算教學并沒有全面普及，許多教師對如何進行小學珠心算教學感到苦惱，對此筆者結合自身教學經(jīng)驗，進行了相關探討。

關鍵詞小學數(shù)學；珠心算；教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0098-02

目前我國珠心算教學形勢不佳，主要原因在于，一部分認為，珠心算已經(jīng)被納入非遺，既然是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，那么就代表被時代所淘汰，所以不用再進行珠心算的相關教學；另一部分認為，現(xiàn)在是信息時代，若還是固步自封，堅守珠算相關教學，必然不能滿足時代的需求。其實這兩種說法都是錯誤的，珠心算既然是文化就需要傳承發(fā)揚，所以珠心算教學是格外重要的，學習珠心算不僅能提高學生的動手能力，還能提高學生的計算能力、提升學生計算的速度；促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展；也有助于學生心態(tài)的穩(wěn)定。但是許多老師對如何進行珠心算教學感到苦惱，對此筆者提出以下策略。

一、珠心算的教學策略

（一）激發(fā)學習興趣，鋪珠心算之路

1.良好的學習習慣是成功的一半

從小學生剛剛進入校園的第一天起，就給每一個孩子發(fā)一把新算盤，小小的算盤成為孩子們進入校園的第一個好朋友，堅持每節(jié)課前準備好算盤，堅持每節(jié)課前五分鐘基本功訓練，堅持每次扎實的完成珠心算練習。習慣成自然，養(yǎng)成這樣良好的學習習慣使學生更有興趣學習珠心算。

2.興趣是學習珠心算的前提

“興趣是最好的老師”，所以教師在對學生進行珠心算教學時，應該以激發(fā)學生興趣為第一要務，用營造學習珠心算的氣氛來培養(yǎng)興趣，例如在教室的布置中突出珠算文化，開展珠心算歷史主題隊會，讓學生明白珠心算是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學好珠心算、傳承珠心算文化是一件了不起的事情。

3.評價獎勵是催化劑

獎品激勵進步，比賽促進成長，在枯燥的珠心算練習中獎勵是必不可少的，獎勵一本練習本、一支鉛筆一封表揚信就會給其他孩子樹立學習的榜樣。設立珠心算“小老師”，既減輕了學生的負擔，又鍛煉了他們的能力，兩全其美，何樂而不為呢！常常進行珠心算競賽、校級展示活動等，讓學生獲得“珠算小能手”的稱號，能進一步提高孩子們學習珠心算的興趣和信心，獎勵是最好的催化劑。

（二）加強“四撥”訓練，品珠心算之味

珠心算的學習體現(xiàn)了四個逐漸提升的過程：實撥——空撥——看撥——想撥，實撥就是珠算，它是珠心算的基礎，空撥、看撥、想撥都是心算，想撥是珠心算的最高境界。從教學《珠心算》這門課程開始，筆者就帶領學生走在實撥的道路上，站在心算的大門口，推開門就能走進心算的殿堂。那怎樣才能推開心算的大門呢？筆者認為要做到以下幾點：

1.動手動口動腦，扎實實撥基礎

珠心算的教學要講究教師精講，學生多練。要熟練掌握珠心算的技能需要一定的訓練，多練、巧練是必不可少的，因此在學習珠心算一開始，“數(shù)譯珠”和“珠譯數(shù)”的練習尤為重要，撥珠時動作要輕巧、準確、不帶珠、不漂珠，練習時以全盤練、定檔練和隔檔練為主，注意邊撥邊說。“聽數(shù)撥珠”“看數(shù)撥珠”手口腦并用，規(guī)范動作，理解算理，強化指法，夯實實撥基礎。實撥熟練后，從練習“聽數(shù)畫珠”開始，由易到難，重視組數(shù)和位數(shù)的配合訓練，例如教師報數(shù)：5，學生腦中反映5的珠像，并將它畫出來。一組一位數(shù)熟練之后可以增加一組，例如教師報數(shù)：7、4，學生腦中反映出7和4的珠像，并把它們畫下來。兩組熟練之后再增加一組，甚至練習兩位數(shù)、三位數(shù)也是同樣的方法。接著練習“看數(shù)畫珠”，這種方法數(shù)字閃現(xiàn)的時間把握很重要，例如教師用多媒體課件展示數(shù)字29，顯示時間為一秒，學生看數(shù)的同時腦中快速反應出數(shù)的珠像，并畫出來。速度由慢到快，數(shù)位由少到多，不停地刺激大腦，達到數(shù)與靜態(tài)珠像圖渾然一體的效果，也為形成動態(tài)珠像打基礎。

2.架好空撥橋梁，飽覽心算美景

空撥是在實撥的基礎上模擬撥珠動作，借助手指的模擬運動，促進腦中形成清晰的珠像，它是比實撥少了一種觸感，但比實撥更高的一種技能。學生們在進行珠心算時，是以珠像的形式運算的，所以腦中不僅要形成珠像，還要形成清晰的珠像圖。按數(shù)字的來源可以分為聽數(shù)空撥和看數(shù)空撥，按手指離算盤的遠近可以分為進盤空撥和遠盤空撥，要想形成心算就要強化空撥訓練，空撥訓練又要與實撥緊密聯(lián)系在一起。例如在實際教學時，例題一旦實撥熟練后，馬上進行這一題的空撥訓練，加深珠像在腦中的印象。特別要注意的是：在教學時加減法和乘除法不同，一般情況下，在加減法訓練時，要先進行聽數(shù)空撥,再進行看數(shù)空撥；而在教學乘除法珠心算訓練時，要先進行看數(shù)空撥，再進行聽數(shù)空撥?？論艿木毩晻椭鷮W生逐漸脫離算盤的束縛，走向想撥的境界，它是溝通實撥到想撥的重要橋梁。只要構建清晰的珠像圖，駕好空撥的橋梁，巧妙地過渡到看撥、想撥，學生就能飽覽心算的美景。

3.做好“數(shù)珠融合”，展現(xiàn)動態(tài)思維

中國傳統(tǒng)數(shù)學是東方數(shù)學的典型，數(shù)形結合、以算為主，建立一套算法體系是中國傳統(tǒng)數(shù)學的顯著特色，“寓理于算”和理論的高度精煉是傳統(tǒng)數(shù)學的的特征，而珠心算不僅傳承了中國古代數(shù)學算法的特征和寓理于算，還把算理蘊含在珠算的口訣之中，從而把計算方法和邏輯推理有機結合起來。珠心算的教學和數(shù)學知識密不可分，做好數(shù)學教學和珠心算知識的融合尤為重要，例如4＋2，在數(shù)學中的計算方法是根據(jù)6的分與合（4和2合成6、6可以分成4和2）所以4+2直接加起來等于6，而珠心算的教學是是“滿五加”，加五減三，撥珠動作是雙下，這樣的教學包括順向思維也有逆向思維。珠心算就是運用口訣的形式精辟、巧妙地把算理、算法和撥珠動作三者有機融合，展現(xiàn)了手腦口相結合的動態(tài)思維。

二、運用現(xiàn)代技術，展珠心算之妙

此外如今是信息化社會，所以在教學過程中，教師還應該根據(jù)學生的需求結合信息技術使用大屏幕和投影，利用視頻或課件，制作動畫模擬撥珠動態(tài)過程，以圖、文、聲、像各種信息共同呈現(xiàn)教學內(nèi)容，也可以對相關的珠心算知識進行講解，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以告訴學生關于珠心算的發(fā)展歷程，結合相關知識進行教學，這樣既可以拓展學生的知識面，又能在一定程度上傳承中國文化，一舉兩得。

三、家校密切合作，傳珠心算之魅

家長是陪伴孩子學習的主要負責人，珠心算的學習和練習能否堅持離不開家長的配合與支持，由于教材和口訣的一次次優(yōu)化，很多家長需要和學生一起學習珠心算，但是珠心算的學習是存在個體差異的，有的學生掌握得快，有的學生課堂學習的時間有限，接受知識的速度也很慢，這時教師可以將每天的口訣、撥珠方法用視頻或文字的形式發(fā)在家長群里，每天家長堅持幾分鐘的視頻拍攝來反饋孩子的學習情況，將學習的新知及時鞏固，珠心算的訓練常常比較枯燥，需要家長老師的督促和配合。

綜上所述，若想提高小學生珠心算的學習能力，首先需要教師采取有效的教學手段激發(fā)學生興趣，加強“四撥”的訓練，扎實實撥，重視空撥，將數(shù)學教學與珠心算教學相融合，結合現(xiàn)代信息技術手段，發(fā)揮家長有力的督促作用。珠算被譽為中國的第五大發(fā)明，因承載著歷代中國人非凡的智慧而享譽世界，在數(shù)學的舞臺上綻放獨有的魅力。讓珠心算之花在教育的百花叢中開得更加鮮艷！

參考文獻：

[1]趙中明.小學數(shù)學珠心算教學策略探究[J].瀘州職業(yè)技術學院學報,2011(01).

[2]張悅.新時期小學珠算心算教學模式探究[D].延安：延安大學,2019.