冉軒

摘要生物學(xué)科是一門既神秘有又有樂趣的學(xué)科，同時也是全生物進化的一部史詩。然而初中生正處于對所有事物求知欲大增的時期，所以肯定會對生物教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么如何讓初中生既能學(xué)到知識點，又能把所學(xué)的知識靈活運用消化掉卻是擺在教師工作者面前的難題，所以要在生物教學(xué)的授課方法上大做文章，然而在當下眾多授課方法中比較法脫穎而出，如何運用才能提高授課質(zhì)量和初中生的學(xué)習興趣就是今天所要探討的話題。

關(guān)鍵詞初中生物；比較法；運用措施

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0090-01

初中生學(xué)習生物需要準確理解課本知識點，并且從各個知識點之間找出內(nèi)在的聯(lián)系，需要將知識點的內(nèi)在邏輯搞清楚。所以現(xiàn)階段引入的比較法能很好地展現(xiàn)物體的客觀邏輯現(xiàn)象，并通過一系列的對比手段建立初中生的生物知識體系，既然比較法能很好地適應(yīng)當下的教學(xué)任務(wù)，那么對于如何在生物教學(xué)運用比較法給出一些建議措施。

一、關(guān)于初中生物教學(xué)引入比較法的影響

（一）促進初中生對定義的領(lǐng)會

通過引入比較法可以讓初中生更好鞏固之前學(xué)過的定義的含義，并且在此基礎(chǔ)之上對新的知識點產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，加深對新的知識點的領(lǐng)會。例如，藍藻通過自養(yǎng)的方法傳導(dǎo)出異養(yǎng)的定義，這種對比既鞏固了之前的定義，又擴大了光合作用和同化有機化合物學(xué)問范疇。

（二）構(gòu)建化零為整的生物常識體系

構(gòu)建一個樹狀常識體系架構(gòu)，把之前學(xué)習過的單個常識點，化零為整地把他并入樹狀的架構(gòu)當中去，構(gòu)建其上下左右之間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)狀，并促成體系的形成。因為生物體系本來都是從低級發(fā)展高級的一個演變過程，只有把簡單的事物一點一點的歸納到樹狀構(gòu)架當中去才能從中了解更加繁瑣的事物發(fā)展的順序。例如，從猩猩的進化過程中比較從前和當下的突出特點之后會發(fā)現(xiàn)它們之間存在親密的關(guān)系。

（三）通過比較法可以清晰認知事物的本來面目的效果

生物教學(xué)當中總會遇到一些難以理解的常識點，所以就需要教師們通過比較法把一些繁雜的事物還原其本來面目，通過簡單的展現(xiàn)能讓初中生通俗易懂。也就是依據(jù)初中生日常能接觸到的事物來描述課本上的難以理解的常識點，例如，青蛙和蜥蜴皮膚的比較，青蛙體表裸露濕潤，皮膚幫助其呼吸，蜥蜴體表覆蓋角質(zhì)鱗甲片，直接用肺呼吸。

二、初中生物教學(xué)比較法的運用措施

（一）相似比較法

大體上來講，就是可以把不同事物的相同點和不同點歸納起來進行比較的方法。具體劃分為同一典型比較和不同范例比較。同一典型的比較主要是同一事物有共同相似的特點和次序排列的表現(xiàn)來做比較，歸納相同點，然后再進行解析。比如，初中生之前了解過地下莖的常識，而隨著課程的深入在教授地上莖的章節(jié)時，就可以把二者進行比較，或可以分別通過多媒體動態(tài)變化，直觀地讓學(xué)生們察看其中的相同或者不同變化，構(gòu)建對莖的知識體系。不同范例的比較主要是不同事物的特點進行的比較，比較差異的地方，從而有針對性的進行課堂授課。簡而言之，這兩種比較方法在實際運用中都是你中有我、我中有你的交叉的運用，從而達到認清事物發(fā)展的客觀順序的作用。

（二）進程比較法

突出某一事物在期間和時空的演變過程中分時段的進行比較的方法。通過此種方法可以充分觀察事物發(fā)展的從小到大、從簡到繁的演化進程。并且加深初中生對事物演變的常識點的領(lǐng)悟，使學(xué)生們方便把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律。比如，對于植物根莖的演化教學(xué)中，通過植物的根莖變化演化過程，有助于初中生在其從簡到繁的演變中收獲知識。

（三）列舉比較法

同時列舉一類的事物但該事物在表現(xiàn)內(nèi)容特征上又相對孤立的進行比較。比如，對于動物當中的各種昆蟲的攝食、感覺功能的口器進行比較。通過此類的比較，可以讓初中生從細致入微的角度觀察動物的各個器官的性能，并加深對動物和植物根本的區(qū)分，從而對事物常識區(qū)分的認識作用有所提升。

（四）歸納比較法

這個比較方法是比較常見的，它適用于不同學(xué)科之間。通俗的說就是把事物多維度和多方位進行歸納比較，把分散的知識點歸納其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成樹狀常識體系，隨時提取個別常識點的技能，促進初中生便捷的運用其它各式各樣的方法進行比較，并對之前所學(xué)的知識點加強了解。

三、總結(jié)

總而言之，在初中生物開展比較法的運用教學(xué)是值得推廣，并且在當下的教學(xué)中也越發(fā)的體現(xiàn)出比較法在生物教學(xué)不可替代的積極作用。只有讓初中生有目的性地去做比較解析，才能得出相應(yīng)的結(jié)論，才能更好地輔助學(xué)習提高，圓滿的構(gòu)建初中生生物知識體系。

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