李冬梅

摘 要?dú)v史這門學(xué)科對于初中學(xué)生來說不是比較受歡迎的學(xué)科，相比較生物、地理學(xué)科來說，歷史學(xué)科比較枯燥和乏味，由于掌握不到真正的方法所以只能通過死記硬背的方式來對歷史知識進(jìn)行記憶，難以調(diào)動起學(xué)生的興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行有效的利用，來改善和解決課堂中所存在的問題，使學(xué)生能夠更好地提升自身的學(xué)習(xí)效率，獲得歷史知識，對所學(xué)歷史知識理解并進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;運(yùn)用

中圖分類號：D924.13???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0084-01

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解自主學(xué)習(xí)，教師不占用課堂時間來傳授知識，課堂變成了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常新穎的教學(xué)模式，利用視頻來實(shí)施教學(xué)過程，主張先學(xué)后教的原則。先幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后進(jìn)行師生互動，生生互動，通過一系列的引導(dǎo)最終形成學(xué)習(xí)成果。

一、課前視頻預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育背景下已經(jīng)得到了一定的肯定，在很多初中教學(xué)中都對這一教學(xué)模式進(jìn)行了使用。對于初中學(xué)生來說，歷史這門學(xué)科過于枯燥和乏味，需要靠大量的時間去進(jìn)行歷史知識的背誦與記憶，但是只通過背誦是無法對歷史知識進(jìn)行理解的，長此以往下去只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，無法對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，所以教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時要注重課前的學(xué)習(xí)，教師要仔細(xì)研究歷史教材，結(jié)合學(xué)生的接受能力，將歷史片段或者是歷史問題精心設(shè)計后制作成教學(xué)視頻，給學(xué)生帶來直觀的感受，為了提高課堂過程的可持續(xù)性，教師還可以將視頻發(fā)布到網(wǎng)站或者是群聊中，便于學(xué)生下課后或者是在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時也能點(diǎn)擊進(jìn)行視頻的觀看。

在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，視頻的制作是十分重要的。由于教材內(nèi)可提供的資料比較少，所以還需要教師自行去搜索和查閱資料，在制作《燦爛的青銅文明》這節(jié)課的視頻過程中，教師首先在視頻中展示“三星堆”文化的圖片及文字，使學(xué)生通過對圖文結(jié)合內(nèi)容的觀看對商周時期的青銅器及其文明進(jìn)行一個大致的了解，然后以教材中的司母戊鼎作為例子，教師先對其資料進(jìn)行一個簡單的研究，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察司母戊鼎的形狀、制作過程與工藝技術(shù)。最后設(shè)計一些問題讓學(xué)生在通過視頻預(yù)習(xí)后進(jìn)行解答。教師提前設(shè)計好學(xué)習(xí)視頻可以提前讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解。這樣更加有利于課堂教學(xué)的開展，可以針對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行更加針對性的教學(xué)，也能使學(xué)生的思維更加的活躍。

二、課中合作學(xué)習(xí)，提高課堂互動

在運(yùn)用”翻轉(zhuǎn)課堂“模式教學(xué)中，教師首先利用小視頻來調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過觀看視頻對歷史知識進(jìn)行初步的感知，然后在課堂中教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，這樣不僅使學(xué)生的問題能夠得到解答，也將課堂時間最大化的進(jìn)行利用。在學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，教師可以在視頻的最后進(jìn)行一些練習(xí)設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)了《秦王統(tǒng)一六國》時，教師在課堂中導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容的視頻，為了讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行一個鞏固運(yùn)用，教師可以提出具有針對性和代表性的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)，如“你如何看待荊軻刺秦未成功這件事？”“你覺得秦王統(tǒng)一六國的做法正確嗎？”“你如果是秦王你會如何統(tǒng)一六國”等問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，這樣有利于對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會去思考?xì)v史問題，將所學(xué)知識活學(xué)活用。這樣實(shí)踐性的練習(xí)不同于紙張練習(xí)，這種練習(xí)方式不是通過死記硬背來達(dá)到效果，而是類似于走迷宮一樣的游戲形式，讓學(xué)生通過自己的探索找到出口。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和學(xué)生對未知世界的向往這兩大優(yōu)點(diǎn)，從學(xué)生的需求點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生無形之中自主去探究學(xué)習(xí)，節(jié)約了自己的時間也提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、課后鞏固，鼓勵創(chuàng)新

在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的知識水平和吸收知識的能力也不一樣，使得每個人對于知識的理解程度也大不相同，在運(yùn)用歷史知識解決實(shí)際問題方面，教師可以利用不同的差異性鼓勵學(xué)生在進(jìn)行問題解決時積極開動腦筋，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新積極思考，必要時教師還可以針對學(xué)生的情況開展一些活動。例如，在學(xué)習(xí)《土地改革》一課后，進(jìn)行一場辯論會，讓學(xué)生以土地改革對社會的影響為題，從正方兩方面進(jìn)行辯論。還可以結(jié)合圖片利用知識競賽的方式進(jìn)行比賽，可以進(jìn)行限時計時也可以利用搶答的方式進(jìn)行。這種方式不僅利用新的方式檢驗了學(xué)生對知識的吸收程度，還培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學(xué)過程中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比利用傳統(tǒng)方式教學(xué)有非常大的優(yōu)勢。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，教師也是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生擺放在學(xué)習(xí)的主體地位上，利用輕松愉快的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)有所得。

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