陳翌童

摘要：新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中收獲更多的能力與素養(yǎng)，同時(shí)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的參與興趣、體驗(yàn)興趣以及學(xué)習(xí)需求。在這樣的教育教學(xué)理念下，從教育戲劇入手開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索也就提上了日程。為此，這篇文章也將從教育戲劇視角對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究與探索。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)英語(yǔ);學(xué)生素養(yǎng);趣味教學(xué)

與傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課堂做出了很大的調(diào)整與改變，這種改變更傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的尊重，同時(shí)也更希望小學(xué)生能夠在參與中達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

一、教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值

英語(yǔ)作為一種交際工具，其最基本的屬性在于用于溝通與交流，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展教育戲劇的探索，可以讓學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到英語(yǔ)交流與表達(dá)之中，而這對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而言是有著積極意義的。同時(shí)教育戲劇強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生一邊表演一邊學(xué)習(xí)、一邊展示自我一邊提升自我，這又為小學(xué)生提升自我、展示自我、樹(shù)立自信提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，讓學(xué)生將自己的肢體動(dòng)作、表情以及自己的想象與創(chuàng)造融合都英語(yǔ)戲劇之中，這又為學(xué)生思維的發(fā)散提供了平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供了平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)文化的感知提供了平臺(tái)。因此我們認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教育戲劇的探索是值得嘗試的，它有助于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);有助于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的滿足;更有助于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)然，我們承認(rèn)將教育戲劇融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者而言則是不小的挑戰(zhàn)，這種從教育戲劇人手開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)上看去課堂成為了學(xué)生的主人，教師無(wú)需再充當(dāng)課堂的主宰者，而實(shí)際上在教育戲劇化的課堂中，教師的前期準(zhǔn)備工作，課堂引導(dǎo)工作以及課后評(píng)價(jià)工作等等都免得更加繁重且充滿挑戰(zhàn)，但我們相信只要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展有益，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升有益，廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者是愿意以積極主動(dòng)的心態(tài)接起重任，迎難而上的。

二、教育戲劇在習(xí)嘩英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何發(fā)掘教育戲劇的價(jià)值，才能更好地滿足小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求呢？教師應(yīng)該從哪些角度入手開(kāi)展教育戲劇，才能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)而有意義呢？我們認(rèn)為挖掘教育戲劇的如下價(jià)值，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性探索是值得嘗試的。

（一）挖掘教育戲劇價(jià)值，提升英語(yǔ)教學(xué)趣味性

讓課堂教學(xué)充滿趣味性這是降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏難情緒的良方，同時(shí)也是激發(fā)小學(xué)生課堂參與熱情的有效形式。在開(kāi)展教育戲劇實(shí)踐中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)、從學(xué)生的需求出發(fā)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一件美好的事情。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Mlodule IColours這一課時(shí)，教師最重要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)會(huì)完成英語(yǔ)顏色詞的認(rèn)知與表達(dá)。相對(duì)于漢語(yǔ)的顏色詞，英語(yǔ)的顏色詞是缺乏規(guī)律性的，因此學(xué)生在認(rèn)知方面就存在一定的障礙，為此教師可以借鑒日本歌曲“PPAP”創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展戲劇游戲?！癙PAP”歌詞中有I havea pen，I have an apple.（Uhh～）Apple-pen！教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)顏色詞時(shí)，就可以借助（PPAP）的背景音樂(lè)和節(jié)奏，和學(xué)生們一起手中拿著顏色卡，完成I have a red，I have a green（Uhh～）red-green！并以這種方式引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)⒆约菏种械念伾ǔ鰜?lái)。

（二）挖掘教育戲劇價(jià)值，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)因脫離生活而被詬病，在新時(shí)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師比以往任何時(shí)期都更關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，都更希望讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到“活的語(yǔ)言”。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該從實(shí)用性角度幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇的構(gòu)建。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Module 3 Personal information時(shí)，往往會(huì)圍繞Unit 6May I have your telephone number？展開(kāi)戲劇的編排，讓學(xué)生在戲劇中完成英語(yǔ)數(shù)字的表達(dá)，但結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看，微信可能是學(xué)生在日常生活中交流溝通的更便捷方式，因此在這樣的戲劇創(chuàng)設(shè)中教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從Wechat角度進(jìn)行戲劇內(nèi)容的編排。

（三）挖掘教育戲劇價(jià)值，提升英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性

開(kāi)展英語(yǔ)戲劇活動(dòng)，最基本的目標(biāo)是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)交流的空間，為此提升戲劇教學(xué)的互動(dòng)性也是值得廣大小學(xué)英語(yǔ)教師值得注意的。這種互動(dòng)性既可以是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)，更可以是小組與小組之間的互動(dòng)。例如在圍繞Unit 10How many people are there in your family？展開(kāi)戲劇互動(dòng)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位圍繞某張照片展開(kāi)戲劇表演，圍繞Unit 5Happy birthday！則可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓全班同學(xué)共同完成為某一同伴慶祝生日的任務(wù)！而Unit 3 Where's my car？則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景劇的形式讓學(xué)生一個(gè)人來(lái)表演，表演完畢后，老師和其他同學(xué)對(duì)其表演的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。

三、總績(jī)

我們認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教育戲劇的編排與展示，可以使小學(xué)生以更積極的心態(tài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，可以使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿歡聲和笑語(yǔ)，更可以使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、自我展示需求滿足的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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