任麗芳

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)今教育方式不斷發(fā)生改革，近些年來(lái)“生成性教學(xué)”模式逐漸興起，被各個(gè)學(xué)科的教師所采用，以運(yùn)用到本學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，來(lái)提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。生成性教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人能力的要求較高，所以就需要教師首先要提高自己的個(gè)人能力，尤其是在課堂上的應(yīng)變能力和處理問(wèn)題的能力，教師的個(gè)人能力提高才能夠更好的把“生成性教學(xué)”這一教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教學(xué)生活當(dāng)中去。生成性教學(xué)這一教學(xué)模式能夠充分的發(fā)揮課堂的作用，使學(xué)生在課堂上能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而更加深入課堂，更好的提高對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;生成性教學(xué);核心素養(yǎng)

分類號(hào)：G623.2

將生成性教學(xué)運(yùn)用到高中語(yǔ)文的課堂中來(lái)，能夠很好地幫助高中學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思維能力，能夠很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于生成性教學(xué)這一教學(xué)模式對(duì)教師的個(gè)人能力要求較高，所以就需要教師去提高自己的綜合能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生融入到語(yǔ)文課堂中來(lái)?！吧尚越虒W(xué)”這一教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、理解能力和與語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

一個(gè)學(xué)生能否完美實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否擁有自己的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有及其重要的作用。核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生去適應(yīng)人生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，幫助學(xué)生去適應(yīng)學(xué)習(xí)生活乃至之后的社會(huì)生活，幫助學(xué)生建立自己的最核心的能力、態(tài)度和知識(shí)面。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生如果擁有自己的核心素養(yǎng)，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助是巨大的，核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生去提升自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和其他的個(gè)人綜合能力，幫助學(xué)生在眾多學(xué)生中脫穎而出。所以，我們教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》這首李白的詩(shī)詞時(shí)，我在備課的時(shí)候就猜測(cè)到因詩(shī)詞的艱難程度和拗口程度，學(xué)生肯定會(huì)在課堂不太用心聽講，所以我在備課的時(shí)候針對(duì)可能發(fā)生的幾種情況進(jìn)行了解決方案的準(zhǔn)備，以防上課出現(xiàn)意外情況，以備不時(shí)之需。在上課過(guò)程中，學(xué)生們不出我所料，大多數(shù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛和態(tài)度低迷，顯然對(duì)這類枯燥乏味的古詩(shī)詞不太感興趣，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)行課堂提問(wèn)及語(yǔ)文相關(guān)小游戲的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與我在課堂上的互動(dòng)，以推動(dòng)生成性教學(xué)的更好的開展，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人的核心素養(yǎng)。

2.提前備課，實(shí)現(xiàn)生成的有效性

備課是一位教師的必修課程之一，備課并不僅僅的就是熟悉教材而已，我們教師在備課的過(guò)程中對(duì)于這篇課文的理解并不能僅站在自己的個(gè)人角度，要站在學(xué)生的角度去思考是否合理，同時(shí)我們?cè)趥湔n的時(shí)候要準(zhǔn)備多方案，不能夠僅僅準(zhǔn)備一個(gè)課堂學(xué)習(xí)方案，要準(zhǔn)備其他方案以應(yīng)對(duì)課堂上的教學(xué)問(wèn)題。教師只有熟悉了教材和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能夠準(zhǔn)備出學(xué)生所喜愛的課堂，從而能夠吸引學(xué)生融入課堂，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)生成的有效性。

例如，在教授《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，我在課前的備課過(guò)程中，并沒有僅僅的準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)方案。被譽(yù)為“孤篇壓全唐”的《春江花月夜》這首詩(shī)詞肯定會(huì)引起學(xué)生的課堂疑問(wèn)，我在備課時(shí)想到，學(xué)生若提起這些問(wèn)題我如果不提前準(zhǔn)備好那將會(huì)多尷尬，所以我把學(xué)生可能會(huì)提出質(zhì)疑的問(wèn)題的都準(zhǔn)備了一番，同時(shí)又創(chuàng)新了一下課堂模式，以更好的課堂形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，才能夠更好的幫助學(xué)生在課堂上提高自己。

3.提高應(yīng)變能力，增強(qiáng)處理問(wèn)題的能力

在日常的教學(xué)生活中，教師要提高自己的應(yīng)變能力和處理問(wèn)題的能力，高中生的思路相較于低年級(jí)學(xué)生思維開闊，動(dòng)腦能力強(qiáng)，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提問(wèn)一些我們都想不到的問(wèn)題，甚至是我們?cè)谝粫r(shí)之間都回答不上來(lái)的問(wèn)題，這樣在課堂上我們就會(huì)非常尷尬，不能夠完美的實(shí)現(xiàn)課堂的效率，為了保障學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，以及應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的多元變動(dòng)，教師要提高自己的應(yīng)變能力和應(yīng)答能力，在學(xué)生上課提問(wèn)到問(wèn)題時(shí)能夠幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，在學(xué)生面前展現(xiàn)出語(yǔ)文的學(xué)習(xí)魅力，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》這篇文章時(shí)，我就被學(xué)生提問(wèn)到過(guò)一個(gè)很偏僻的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我并沒有想到學(xué)生會(huì)提問(wèn)這樣的與課堂學(xué)習(xí)幾乎無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但是我也不知道答案，不能夠很好地回答學(xué)生，所以我就沒有在課堂上直接回答學(xué)生，只是說(shuō)課下在討論這樣的問(wèn)題。課下我經(jīng)過(guò)查找資料，很好地找出了這個(gè)問(wèn)題的答案，但是沒有在課堂直接回答出來(lái)，我還是感覺到自己的教學(xué)能力的不足，沒有充分備好課堂，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題自己回答不上來(lái)。所以，在之后的備課過(guò)程中，我經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，準(zhǔn)備多種話題來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，“生成性教學(xué)”這一教學(xué)模式能否完美的被運(yùn)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂當(dāng)中，則需要教師和學(xué)生兩人之間的相互配合完成課堂互動(dòng)。教師的個(gè)人能力提高，生成性教學(xué)課堂才能夠持續(xù)開展下去。生成性教學(xué)對(duì)老師的個(gè)人能力要求極高，老師在課堂授課過(guò)程中處于多元變動(dòng)之中，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成包括資源生成和過(guò)程生成，教師在課堂要提前進(jìn)行備課，以備在課堂上能夠完美的進(jìn)行互動(dòng)以及針對(duì)各種生成性事件進(jìn)行處理，在高中的課堂運(yùn)用生成性教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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4.張雪琴.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 [J].?新作文（教育教學(xué)研究），2019（1）.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目.生成性課堂教學(xué)落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究（JCJYC18251236）的研究成果。