王潔

摘要：在小學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，主要是因?yàn)檫€沒有形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求的綜合能力也不足，缺少歸納總結(jié)的能力。教師要想解決這些問題，可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

對(duì)于教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖一般包括樹狀圖和發(fā)射性圖，是清晰的表現(xiàn)邏輯性思維的繪制圖。它雖然比較簡單，但是卻有著很大的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，思維導(dǎo)圖結(jié)合圖形和文字，并將其進(jìn)行合理的排序，把知識(shí)進(jìn)行分類或者分層，把知識(shí)的內(nèi)容與圖像等進(jìn)行有效的連接。老師可以協(xié)助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，初步把握重難點(diǎn)

在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生對(duì)于不同問題的分析能力和認(rèn)知能力。并且思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這是非常有助于教學(xué)的，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖圖意的理解能力;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在讀懂思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上。根據(jù)自己所理解的知識(shí)和教材相關(guān)知識(shí)能夠繪制出自已的思維導(dǎo)圖;最后就是要比較靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這個(gè)階段要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用能力。教師教授不同階段的課程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提前預(yù)習(xí)是非常重要的。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖圖意的理解能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖剛開始的過程中掌握的不夠全面，只能根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架的梳理。提高學(xué)生在課前對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解能力和認(rèn)識(shí)能力，能夠幫助學(xué)生較好較快的理解課堂知識(shí)，而且能夠根據(jù)所列的提綱找出本章所要講授的課堂重難點(diǎn)。再通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)教師所教授的知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深層次的理解。例如，教師在教授數(shù)的認(rèn)識(shí)這章節(jié)時(shí)，教師可提前讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)于整體進(jìn)行一個(gè)初步的了解。了解具體內(nèi)容和重難點(diǎn)，初步的建立起一個(gè)知識(shí)體系和框架。以便于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠準(zhǔn)確的知道教師在下一步所講述的內(nèi)容和上一步所講授內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生整理歸納章節(jié)知識(shí)，形成一套學(xué)生自己的知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖在整體概念脈絡(luò)學(xué)習(xí)中帶路

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是建立在概念的基礎(chǔ)上的，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)的積累比喻成一座大廈的建造，那么概念體系的構(gòu)建就是大廈的地基，地基如果出現(xiàn)了問題，即使上層建筑牢不可破，數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)大廈也就轟然倒塌。

特別是在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候，由于認(rèn)知能力以及個(gè)體的差異性問題等各方面的因素，不僅僅是學(xué)生，教師在授課的過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)體系混亂的情況。在這種情況之下教師如果能夠利用思維導(dǎo)圖的方式將眾多煩瑣的概念小體系連成一張概念大網(wǎng)絡(luò)，能夠大大地提高課堂效率;與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)到這種整理思維的方式以后就能夠更加自如的處理對(duì)全新信息的輸入和輸出。例如在對(duì)角的分類的過程中首先對(duì)各種角的概念和分類進(jìn)行整理，然后在判斷角的過程中再將角的特征加入進(jìn)去，幫助學(xué)生形成比較立體的思考。

三、通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思考

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)是存在困難的，因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有很好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，面對(duì)完全陌生的新知識(shí)，往往不知該從哪個(gè)角度開始思考。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快地接受新知識(shí)，老師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的舊知識(shí)，再圍繞即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些習(xí)題，從而引出新知識(shí)，但這一過程需要花費(fèi)較多的時(shí)間，不利于實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生站在全新的角度看待知識(shí)，老師可以在繪圖過程中，一點(diǎn)點(diǎn)的剖析知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維框架，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

四、借助思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生解題思路

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不斷提升運(yùn)用該策略的針對(duì)性與合理性，有助于豐富學(xué)生解題思路，幫助其更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決各類數(shù)學(xué)題目。對(duì)于教師而言，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，針對(duì)學(xué)生面臨的重難點(diǎn)向題，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的模塊體系，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步加深。比如，在小學(xué)階段，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，圖形是非常重要的內(nèi)容，所占的比重也非常高，更是教學(xué)的重難點(diǎn)問題。通過在實(shí)際教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于幫助學(xué)生找到解決此類問題的思路。通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與計(jì)算，可以將圖形分為正方形和長方形以及三角形與圓等類型。就圓而言，又可以尋找相關(guān)的圖形，如圓形和圓柱以及圓錐等;而對(duì)于四邊形，則又可以將其分為梯形、長方形、正方形等，除此之外還有三角形等。對(duì)于教師而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決圖形問題之前，先對(duì)圖形進(jìn)行思考計(jì)算，然后將計(jì)算公式代人其中。通過運(yùn)用該種策略，幫助師生之間更好地溝通交流，在指引學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)掘?qū)W習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教師應(yīng)盡可能確保小學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，以此更好地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生的解題思路更加填密。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效果

以往反復(fù)做題式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式雖能讓學(xué)生一定程度上掌握知識(shí)，但死記硬背、機(jī)械做題的方式卻不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)則能改善這一效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并探究相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)激發(fā)思維、快速學(xué)習(xí)的有效思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們有目的、有意義地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新和思維能力。與此同時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖，還能夠極大地改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。教師要靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，向?qū)W生提供更多的幫助。

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