吳霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)完全不適合時代發(fā)展的趨勢和要求了，眾多新穎的教學方法應運而生，小組合作學習法就是其中的一種。但由于小組合作教學法在我國出現(xiàn)并應用的時間較短，教師的實際應用經(jīng)驗不足，導致很多時候小組合作教學法僅停留在小學數(shù)學教學工作的表面，實際教學效果不如人意。因此，本文先對小組合作教學法的重要意義進行分析，再列舉了現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中小學合作教學法的應用現(xiàn)狀，最后對小組合作學習法更好地運用于小學數(shù)學教學實踐中提供新思路，希望能為我國小學教育事業(yè)的發(fā)展貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學教學;應用

分類號：G633.6

數(shù)學學科本身的邏輯性和抽象性決定了小學數(shù)學教學存在一定的難度，再加上小學生年齡小，相較于其他學生，其思維能力較弱，大部分學生都不能準確掌握復雜、抽象的公式、理論，只能死記硬背數(shù)學公式和知識點，這樣不僅違背了新課改和素質(zhì)教育部對小學數(shù)學教育的要求，還會使學生的數(shù)學思維得不到培養(yǎng)和鍛煉，嚴重影響學生今后的數(shù)學學習。

1.小組合作學習法的重要作用

小組合作教學法是指在實際教學過程中教師先提前根據(jù)學生的學習情況將全班同學劃分為四人或四人以上（最好不超過八人）的小組，以小組為單位進行學習。

1.1使學生真正成為課堂教學的主體

在長時間應試教育觀念的影響下，教師一直都是小學數(shù)學教學的主體，對課堂教學起著主導作用，學生是課堂的參與者和旁觀者，他們被動地接受、記憶教師講解的課堂內(nèi)容，無法真正參與到數(shù)學課堂中。小組合作學習法就有效地改善了上述情況，在這種教學模式中，教師僅在課堂教學中起著參與和引領(lǐng)的作用，對學生的學習僅僅起著指導的作用，學生才是課堂的主體，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題都需要學生在小組內(nèi)完成，使學生真正成為課堂的主人，這不僅能使學生的數(shù)學思維得到有效地培養(yǎng)和提升，還能使學生逐漸養(yǎng)成自主學習和思考的良好習慣。

1.2能有效保證小學數(shù)學課堂的效果

以往的小學數(shù)學課堂都是以教師進行講解，學生記筆記的模式進行的，教師“滿堂灌”，學生被動接受，教學體制死板、僵硬。在這種教學模式中學生的邏輯思維等數(shù)學思維得不到擴展，嚴重地還會逐漸僵化學生的思維方式和思維能力，課堂效率日益低下。小組合作學習法使得每位學生都能主動參與到課堂教學活動中，在提升課堂參與率的同時，還能激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，有效保證小學數(shù)學課堂的教學效率和效果。

2.小組合作法在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

2.1小組成員分配不合理

小組成員分配的科學合理與否是影響小組合作學習法能否順利開展的關(guān)鍵因素。因此，教師在分配小組成員時不僅要與學生的實際學習情況相結(jié)合，還要融合、參考學生的性格特點，確保小組成員能和諧相處。但在現(xiàn)階段我國小學數(shù)學的教學過程中，小組成員分配不合理的情況時有發(fā)生，比如：在一個小組內(nèi)有的學生性格內(nèi)向，有的學生性格外向，很容易在實際合作學習中出現(xiàn)極端情況，內(nèi)向的學生越來越內(nèi)向，外向的學生越來越外向，兩種類型的學生之間不能和諧共處，小組成員之間的配合存在問題，這不僅影響小學數(shù)學課堂教學效率的提升，還不利于同學之間的和諧相處，也嚴重影響學生的性格和心理發(fā)展、成長。

2.2教師的指導工作存在問題

盡管小組合作模式在我國小學數(shù)學教學中已經(jīng)開始有一段時間了，但課堂教學的開始往往都是教師提出一個問題，要求學生圍繞這個問題進行討論，這種方式仍然使學生無法獨立思考，更別談小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升了。

3.提升小組合作學習法在小學數(shù)學教學實踐中運用效果的思考

3.1科學合理地組建學習小組

開展小組合作學習的首要步驟是科學、合理地組建小組。教師要控制好小組成員的數(shù)量，四人為最佳的分組模式，不僅能預防和避免人數(shù)過多所帶來的混亂、無序，還能達到最佳的溝通、合作效果。在明確小組人數(shù)的基礎(chǔ)上，教師要再根據(jù)學生的實際學習情況和性格特點確定組員和組長，保證小組成員之間既有差異性，又有互補性，確保各小組的總體實力是相當?shù)?，保障各小組之間的競爭公平、合理。

3.2教師要做好相對應的指導工作

合理的引領(lǐng)和指導是順利開展和進行小組合作學習法的重要手段之一。因此，教師要在課堂開始前引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)和提出教學問題和教學目標，改變過去教師提出問題讓學生探究的教學模式。此外，還要加強師生之間的互動。小組合作學習法并不意味著教師退出課堂教學，也不意味著師生之間不進行互動，而是要進一步加強師生互動，使得小組內(nèi)的每一位成員都能發(fā)揮其在合作教學中的優(yōu)勢，快速、有效地提升學生數(shù)學課堂學習的效率和效果。

4.結(jié)語

總而言之，近些年來，以小組合作學習法為代表的一系列新穎的教學方法開始出現(xiàn)并被廣泛運用于小學數(shù)學教學實踐中。但在具體教學實踐中還存在著小組成員分配不科學、教師的指導缺乏針對性、教學目標不明確等困境。因此，教師在設(shè)置規(guī)劃學習小組時要根據(jù)學生的數(shù)學學習情況進行科學合理地分配，避免各小組之間存在較大的差異，以確保各小組能進行公平競爭;教師要為各小組布置針對性的教學任務，同時還要做好相對應的指導工作，使小組合作學習法運用于小學數(shù)學教學實踐中具有更強的科學性和合理性。只有這樣，才能使小組合作學習法更好地運用于小學數(shù)學教學中。

參考文獻：

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