孫亞茹

摘? 要：課程改革全方位展開，各級學校改革步伐很大。大家都靜下心來做好自己的本職工作，努力在實踐中探索，在探索中學習提高，我們的爭鳴才更有價值。要構建小學語文“高效課堂”，必須在“導”上傾思，“學”上傾心，“評”上傾情，“練”上傾力。

關鍵詞：? 引導? 自主合作探究? 評析

要構建小學語文“高效課堂”，我認為應該以精準的“導”、自主的“學”、激情的“評”和扎實的“練”為抓手，高效達成教育教學的三維目標，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、在“導”上傾思

一是目標引導要精準。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學目標要用“外顯性”、“可測性”的行為動詞，準確的表示出各個知識點所應達到的學習水平層次，不能用“內隱體驗”動詞來描述，否則展示的教學目標就模糊不清，不易檢測、無法操作。

二是教師引導要機智。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。教師提示教學目標時語言要具有“挑逗性”，盡快地激發(fā)學生學習動機。

三是學法指導要精當。指導學法要注意恰當性和靈巧性。在指導學法時一要用目標嚴控、設問恰當，二要巧設問題生疑激思。教師在設計導學研討問題之前，要認真研讀課程標準，正確把握各個知識點目標水平層次，對不同層次的知識采用不同的提問方式，嚴格用目標控制。要求設計出新穎有一定深度、難度和梯度的問題或問題群，教師把自學要求、自學內容、自學方法有機融入到問題之中，激發(fā)學生的好奇心，使學生進入“受激發(fā)狀態(tài)”，從而生疑激思，催生自學欲望。

二、在“學”上傾心

一要用心指導“自主學習”，使學生做到“五會”。一是會預習。會用工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會收集資料。二是會提問。對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑;可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業(yè)等展開提問，以疑促思促學。三是會討論。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。四是會學法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情。五是會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二要精心指導“合作學習”，使學生體驗“三樂”。一是合作快樂。合作伙伴可以選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，在老師的指導下質疑、提問、交流、探討、展示。教師可發(fā)揮學生的才干，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。二是助人為樂。要教育學生“愿幫助”，和“樂幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生學會用啟發(fā)式的思維方式與同學交流，從老師啟發(fā)、輔導學生的行為中得到啟發(fā)，依據實際情況幫助同伴。三是批評之樂。學生評價同伴的學習是件樂事，更是能力。如討論時學會贊同、反對、補充等。

三、在“評”上傾情

教師組織評析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發(fā)散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節(jié)課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。師生評析要合理安排討論形式和時間。討論辨析的形式大致有三種：一是同桌二人討論;二是四人（四至六人）小組討論;三是全班集體討論。教師要根據知識內容水平層次的高低、問題的大小和問題的難易程度控制好討論的形式、時間和節(jié)奏，做到學生會的能說明白的不重復;學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。教師要真正當好組織者、引導者、參與者，確保教學目標的達成。

四、在“練”上傾力

教師要用高質量的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續(xù)教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創(chuàng)新，為學習新的內容作好鋪墊。

“練”的設計必須做到形式活―口頭的，書面的，操作演示和查閱資料等結合;內容精―具有指導性，開放性，創(chuàng)造性，允許學生選擇等。例如設計一些趣味性作業(yè)，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生愿做，樂做;還可以設計一些實踐性作業(yè)，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。

構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的語文課堂一定會走上優(yōu)質、高效。

參考文獻：

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