蘇若菊

摘要：線上教學(xué)、開放教育資源是近年來教育發(fā)展的重要趨勢。在線課程為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。不僅能克服學(xué)生被束縛于結(jié)構(gòu)化課程學(xué)習(xí)的不足，還將創(chuàng)造一個(gè)不同于傳統(tǒng)課程體系的網(wǎng)絡(luò)空間。虛擬課程使得學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)閉的情況下能夠上課、練習(xí)，并與老師同學(xué)相互交流。但是線上課程并不能提供學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行的許多非正式社交互動，為應(yīng)對線上教學(xué)可能成為新常態(tài)的一部分，提出較為有效的在線教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);預(yù)計(jì)劃干預(yù);策略

近年來，學(xué)生在線課程的使用迅速增長。在線學(xué)習(xí)可以采取多種不同的形式。人們通常會想到大規(guī)模在線公開課程（MOOC）。從MIT誕生世界首門MOOC， 大大擴(kuò)大了教育的對象和范圍，甚至在某種程度上超越了國家和民族的邊界。除MOOC之外，開放教育資源（open educational resources， 簡稱OER），也是近年來教育發(fā)展的另一重要趨勢。無論是MOOC還是OER， 其所帶來的變化就是教育突破了時(shí)空限制。[1]在線時(shí)間不能提供學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行的許多非正式社交互動，但是目前，虛擬課程使得學(xué)生能夠上課、練習(xí)，并與老師同學(xué)相互交流，這是在幾年或更早之前，學(xué)校關(guān)閉的情況下是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，我們可能對在線學(xué)習(xí)的某些方面存有疑慮，但現(xiàn)在更應(yīng)該做的是接受和改進(jìn)它。以下是基于Judith V. Boettcher和Rita-Marie Conrad的研究，概述的較為有效的在線教學(xué)應(yīng)對策略：

1. 創(chuàng)建在線課程社區(qū)

班級是一個(gè)知識和社會共同體。我們學(xué)習(xí)和教導(dǎo)的最常見方式是在社會環(huán)境中。在線教學(xué)環(huán)境只是教室的替代品;但是在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，重要的是要通過建立在線社區(qū)來模仿教室社區(qū)。Boettcher和Conrad建議，有效的“發(fā)展支持性在線課程社區(qū)的策略是設(shè)計(jì)一門兼顧各方利益的對話課程”，意思是“教師對學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者對教師的三個(gè)對話”。Boettcher和Conrad建議老師鼓勵(lì)“使用開放學(xué)生論壇，讓學(xué)生互相發(fā)表意見并尋求幫助”。在線論壇的作用是“ 學(xué)習(xí)者相互尋求幫助的首選地”。除了支持在線社區(qū)的發(fā)展之外，這還支持同伴學(xué)習(xí)。在大課堂上，發(fā)展在線社區(qū)更加困難。在網(wǎng)上教授大班課程時(shí)，Boettcher和Conrad建議將班級分成4至6個(gè)學(xué)生組成的小班學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行支持性聯(lián)網(wǎng)或指導(dǎo)，包括幫助確定資源或闡明學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！盵2]教師準(zhǔn)備討論帖，邀請學(xué)生回答，提問，討論和思考。與面對面的討論相比，通過在線社區(qū)論壇中的帖子進(jìn)行交流具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。在線社區(qū)論壇是非同步的，這意味著“學(xué)生有時(shí)間思考和思考”，而不是面對面討論時(shí)需要立即做出回應(yīng)。后者有助于發(fā)展快速回應(yīng)和口頭表達(dá)技巧的能力，而前者有助于發(fā)展技巧，仔細(xì)思考要點(diǎn)和想法并以書面形式表達(dá)出來?？梢酝ㄟ^視頻會議和在線論壇的交流結(jié)合來開發(fā)這兩種技能。[3]

2.在學(xué)期初期要求反饋，在學(xué)期尾聲計(jì)劃好總結(jié)

古語有云：“君子謀而后動，三思而后行”。對于線上教學(xué)而言，制定適合課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程則十分重要。因而，學(xué)習(xí)初期的要求反饋和學(xué)期尾聲的總結(jié)則是重中之重。不僅有利于課程的展開、也有利于課程的反饋。在線上課程的早期就收集學(xué)生的反饋意見，以評估哪些方法運(yùn)行良好，并就可以改善在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法收集建議。這可以通過匿名民意測驗(yàn)和調(diào)查來進(jìn)行。在調(diào)查或民意測驗(yàn)中使用基于事實(shí)的問題，而不是用作討論問題。隨著課程接近尾聲，學(xué)生和老師變得越來越疲倦，可能需要完成的剩余工作的壓力也越來越大。但是，重要的是嘗試在課程中加入良好的結(jié)業(yè)經(jīng)歷，因?yàn)檫@對學(xué)習(xí)非常有益。

3. 使用數(shù)字格式的資源

在幾乎所有內(nèi)容都可以數(shù)字化獲取的時(shí)代，學(xué)生更愿意使用數(shù)字化的、在線且隨時(shí)可用的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容和應(yīng)用程序。因此，教師在可能的情況下，要嘗試盡量在線獲得盡可能多的教學(xué)內(nèi)容。隨著在線教育的日益普遍及普及化。更多有效的線上教學(xué)資源也將以共享等方式出現(xiàn)。

如今信息技術(shù)在教育中的集成將進(jìn)一步加速，一種新的混合教育模式將會出現(xiàn)，在線教育最終將成為學(xué)校教育的組成部分。例如浙江大學(xué)使用“DingTalk ZJU”僅在過渡后的兩周內(nèi)就在線獲得了5，000多個(gè)課程。倫敦帝國理工學(xué)院開始開設(shè)一門有關(guān)冠狀病毒科學(xué)的課程，該課程現(xiàn)已成為2020年在Coursera上注冊人數(shù)最多的課程。轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)能否成為創(chuàng)造一種新的，更有效的學(xué)生教育方法的催化劑？能否將在線學(xué)習(xí)作為“新常態(tài)”的一部分？世界重大事件通常是快速創(chuàng)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡管我們還沒有看到這是否適用于COVID-19之后的在線學(xué)習(xí)，但我們已經(jīng)清楚地意識到跨邊界，公司和社會各界傳播知識的重要性。

當(dāng)前，線上教學(xué)、開放教育資源已成為未來教育發(fā)展的重要趨勢。在線課程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，便于克服學(xué)生束縛于結(jié)構(gòu)化課程學(xué)習(xí)的不足，還將創(chuàng)造一個(gè)不同于傳統(tǒng)課程體系的網(wǎng)絡(luò)空間，使教學(xué)的環(huán)境、效果得到更大程度的拓展。一方面，虛擬課程能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)閉的情況下能夠上課、練習(xí)，并保持老師同學(xué)間的相互交流;另一方面，在非封閉狀況下，線上教學(xué)、開放教育資源也將成為線下教學(xué)的有益助力，能夠促進(jìn)線下教育的多維和立體化?？陀^而言，線下教學(xué)仍有很多局限，如線上課程并不能提供常規(guī)學(xué)校教育中許多正式或非正式的社交互動。但，就教學(xué)的長期發(fā)展與時(shí)代語境而言，線上教學(xué)必將成為教育新常態(tài)的一部分。本文則從創(chuàng)建在線課程、制定教學(xué)計(jì)劃、拓充教育資源等角度思考，并提出較為有效的在線教學(xué)策略，從而探索線上教學(xué)的無限潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛成龍， 郭瀛霞. 高校線上教學(xué)改革轉(zhuǎn)向及應(yīng)對策略. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)2020.（7）;66.

[2][3]Judith V. Boettcher， Rita-Marie Conrad. ?The Online Teaching Survival Guide： Simple and Practical Pedagogical Tips. （2010）.