龍云彩 王濤 余瓊 潘夢鵠

摘要：在現代信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術在教育領域實現了靈活運用。其中，慕課的興起與運用，為高職計算機應用基礎教學改革指出了新的方向。在本文中，我將結合教學經驗，對慕課在高職計算機應用基礎課堂教學中的應用模式及其應用價值進行詳細說明。

關鍵詞：高職;計算機應用基礎;慕課;課堂教學改革

1.傳統(tǒng)教學模式與慕課教學模式的對比分析

眾所周知，傳統(tǒng)的高職計算機應用基礎課堂教學，是按照“先教后學”這樣的模式進行的。在該模式的應用過程中，教師發(fā)揮主宰作用，圍繞“知識講解”“學生練習”和“指導解惑”這三個環(huán)節(jié)，對學生進行知識灌輸和知識訓練。在如此教學活動參與的過程中，學生作為被動接受知識的容器，在缺乏自主意識的情況下，往往只能對教師所講授的知識死記硬背，機械運用。而且，在班級授課下，教師無法對每一個學生給予關注，這就導致有的學生對其所講授的知識“吃不飽”，有的學生“吃不下”，造成學生之間的差距越來越大。久而久之，部分學生在“教”與“學”割裂的情況下，對計算機應用基礎學習失去了興趣。與此同時，在傳統(tǒng)的教學模式應用下，教師將關注點放在課堂上，認為課堂是學生獲取知識的主要平臺，忽視課下學生的自主學習。在這樣“課堂”與“課下”相斷裂的情況下，學生的視野無法得到拓展，其自主學習能力難以獲得提升。

慕課模式在高職計算機教學中的應用可以很好地彌補傳統(tǒng)教學模塊式的不足，提升教學質量。因為慕課與高職計算機應用基礎課程的結合，其一般采取“教學視頻學習+研討實踐操作+指導評價考核”這樣的模式來實施教學的。在該模式的應用中，學生可以在課前自主地利用教學視頻自學新知，在課堂中，直接上機操作，由教師在巡視過程中，進行觀察、點撥，從而在查漏補缺中，提升學生的計算機操作水平。而且，在模式的應用過程中，學生真正地成為了計算機應用基礎的學習主體，其可以靈活發(fā)揮自身的主觀能動性，在課前自主學習新知內容，在課中動手實踐，進而在拓展課堂的過程中，提升學習能力。

從以上的對比分析中，我們可以對微課在高職計算機應用基礎課程中的應用有一個深刻的認知。基于此對比，我對微課進行了靈活運用。

2.微課模式在高職計算機應用基礎課程中的應用

（1）運用教學視頻，學生自主學習

課前自主學習是高職計算機應用基礎教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是傳統(tǒng)教學模式難以實現的一個環(huán)節(jié)。因為在傳統(tǒng)的教學模式應用下，學生長期在教師的知識灌輸中，對其產生了依賴，在課前，由于缺乏教師的指導，其無所適從，不知道如何學習，往往通過閱讀教材建立對新知的感性認知。面對這種情況，我發(fā)揮微課教學模式的作用，在課前，立足所要學習的新知內容，為學生精心地錄制教學視頻，并將其發(fā)送慕課教學平臺上。而學生則在課下，利用課余時間，登錄慕課平臺自由下載觀看就可以了。在觀看的過程中，學生不僅興趣高昂，而且其在視頻、教材和自主學習任務單的結合下，對新知內容建立了感性的認知，為其在課堂教學活動參與中，靈活運用所學，就重難點知識進行積極討論，帶下了堅實的基礎。需要注意一點，我在課前運用微課平臺的時候，還鼓勵學生將自己自學過程中所出現的問題，積極地與其他學生進行在線溝通，以此在互幫互助中解決問題，減少疑難點。

（2）運用實踐操作，學生靈活操作

計算機應用基礎是一門極具實踐性的課程，在傳統(tǒng)的教學模式應用下，教師的知識講授剝奪了學生動手操作的機會，導致學生的動手操作能力和應用能力差強人意。針對該情況，我在組織教學活動的時候，發(fā)揮慕課教學模式的作用，在課堂教學中，積極組織實踐操作活動，按照由易到難的原則，引導學生自主將課前預習所獲得的知識在操作中進行靈活運用。具體來說，我在課堂教學中，先結合教學內容，為學生設置較為簡單的操作任務，引導其在動手中，對所積累的知識進行運用，以此在知識應用中檢驗其自學效果，同時發(fā)現學生所存在的問題，以此針對性地進行講解，幫助學生加深對知識的理解。針對重難點知識，我則先引導動手操作，以此根據學生的操作情況確定教學內容。之后，則有針對性地學生進行指導，使其在動手中突破重難點知識的限制。

（3）運用評價考核，提升教學質量

教學小結作為課堂教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其不僅可以幫助學生建立對新知的整體認知，還可以使學生在教師的有效反饋中，準確認知自我。在應用慕課模式的時候，我在計算機應用基礎課堂教學活動開展中，會發(fā)揮評價考核的作用，先鼓勵學生以小組為形式對本節(jié)課所學的知識進行討論，接著以報告的形式加以展現。我則根據所展現的報告對其學習情況進行點評，同時對學生的學習不足再次進行彌補，以此在點評中幫助學生建立較為完整的知識結構。

3.慕課在高職計算機應用基礎課程中的應用價值

慕課模式在高職計算機應用基礎課程中的應用，無論對學生還是教師而言，其都有積極的作用，為了明確其價值，我以調查問卷的形式，對師生參與慕課教學情況進行了調查，調查問卷如下：

關于MOOC（慕課）在計算機應用基礎課程中應用情況的問卷調查

您好！

感謝您在百忙之中參與本次關于MOOC（慕課）在計算機應用基礎課程中應用情況的問卷調查。本問卷共3道題。

1.您覺得在參與慕課教學的過程中，計算機應用基礎課程教學有了怎樣的變化呢？

2.在計算機應用基礎課慕課模式應用過程中，您覺得自身在哪些方面獲得了發(fā)展呢？

3.在參與慕課教學的過程中，您覺得在教學和自身發(fā)展方面還存在哪些不足呢？

在此次調查問卷結果分析中我們發(fā)現，85%教師覺得在計算機應用基礎課程中應用慕課，學生參與教學活動的積極性變得高漲，不少學生還立足其課前所學習的新知內容，在課堂中與教師進行積極互動，打破了教師獨角戲的限制。而90%學生則覺得自己對計算機學習越來越感興趣了，還掌握了自主學習的方法。

由此可以看出，在高職計算機應用基礎課程教學中應用慕課，不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式的限制，還可以促進師生的協同發(fā)展。因此，我們在組織教學活動的時候，需要利用視頻引導學生自學，利用操作引導學生實踐，進而提升教學質量。

基金項目：

昭通衛(wèi)生職業(yè)學院2019年度課題“慕課時代下昭通衛(wèi)生職業(yè)學院課堂教學方法應用研究”（課題編號201907）成果。