潘坤芳

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，“以學生為本”的教育理念越來越受到重視，進而也衍生出來一些新的重視學生主體地位的教學方法，情境教學就是其中一種對提高教學質(zhì)量和學生的學習效率都大有裨益的教學方法，受到了教育界廣泛的認可。本文結(jié)合小學語文分析了情境教學法的應用，指出了情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢，并提出了幾條情境教學法在小學語文教學中應用的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文教學;新課程改革

小學教育是教育的基礎(chǔ)階段，情境教學法符合小學階段學生的各項特點，在小學語文教學中，運用得當有利于字、行、句、篇的教學以及聽、說、讀、寫的訓練，尤其是在古典文學上的教學中有著出色的效果，值得進一步推廣。

一、情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢

情境教學法就是通過創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的情境以增強師生之間、認識客體與主體之間的聯(lián)系的教學方法。情境教學法是現(xiàn)代教育中常用的一種教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的想象力，開發(fā)學生的智力，使學生的主觀能動性充分地發(fā)揮，對學生的全面發(fā)展大有裨益。

基于小學階段學生的心理特點、思維特點、行為特點，情境教學法更是有著十分突出的優(yōu)勢。情境教學法的第一個階段就是感知，對小學語文課程來說，創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境是十分重要的。只有先引起學生的注意力，才能繼續(xù)進行教學活動。對于一些比較難理解的詩詞課文來說，情境教學的感知作用更是有助于幫助學生營造畫面，為學生理解詩詞課文打下良好的基礎(chǔ)。理解是情境教學的第二個階段，旨在通過深入情境，幫助學生理解課文，領(lǐng)會其中的情感。情境教學可以通過具體的畫面將課文當中蘊藏的情感具體化，有利于引發(fā)學生的情感共鳴，加深對課文的理解。情境教學的最后一個大的階段就是深化，旨在進一步豐富學生的想象，深化情感。隨著新課程改革的提出，教育更加注重對學生能力的培養(yǎng)，情境教學的最終目的也不僅僅是停留在教學內(nèi)容本身，而是為了促進學生各方面能力的發(fā)展，對語文課程而言，就是為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、情境教學法在小學語文教學中應用的具體方法

小學語文教師對情境教學法的應用便可以遵循感知、理解、深化三個階段進行課程設(shè)計，先創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，繼而加強師生之間的交流，引導學生對課文內(nèi)容形成自己的理解，讓學生感受美，最后創(chuàng)設(shè)生活情境，通過對生活資源的挖掘深化情境教學的作用，促進學生的全面發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

隨著時代的發(fā)展，教學資源更加的豐富，計算機、多媒體等的應用為教學活動提供了更加有利的條件，為現(xiàn)代教育的變革打下的堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。情境教學就是通過創(chuàng)設(shè)更加具體、更加直觀、更加豐富的情境來實現(xiàn)教學質(zhì)量提高的教學活動，教師可以通過實物進行演示，當然應用更多的計算機技術(shù)，能夠通過圖片、視頻、音頻對學生的多種感官造成刺激，更容易激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對小學階段的學生的來說教師可以先從一段符合學生思維特點的動畫導入課程，比如說介紹作者的生平、創(chuàng)作背景等等，繼而再通過畫面的營造展示教學內(nèi)容。以一首簡單的古詩為例，比如說李白的《靜夜思》，老師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于介紹李白的動畫視頻比比皆是，老師要加以辨別，根據(jù)自己的課程設(shè)計以及小學生的思維特點選擇最合適的動畫視頻供學生觀看，內(nèi)容不宜太深入。接著，老師可以放出一些月色之下孤寂無人的照片，詢問學生的感受，讓學生參與到課堂中來。此時老師要注意盡量不要否定學生的想法，可以進行恰當引導或者適當留以懸念，以進一步勾起學生的學習欲望。

2.2師生對話交流，讓學生領(lǐng)略情境美

通過初步的情境創(chuàng)設(shè)激起學生的學習興趣，讓學生對所學內(nèi)容有初步認識之后便可以進行下一步的教學，深化學生對所學內(nèi)容的理解。在整個教學活動中教師應該充當一個引導者的角色，要想深化學生對所學內(nèi)容的理解，師生之間的有效交流是十分有必要的。還是以《靜夜思》為例，教師可以通過設(shè)置相關(guān)的問題情境進行下一步的教學。比如說老師提問“詩中通過動作神態(tài)的刻畫表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情的是那兩句”，然后留給學生思考時間。鑒于這首詩是低年級的課文，老師在給出明確答案之前還應該解釋一下問題，比如說釋義一下何為動作神態(tài)，有利于學生更好地理解。這個過程有利于學生更容易加深對所學內(nèi)容的印象，進行理解學習，相較于傳統(tǒng)的“填壓式”教學，對學生的學習效率有著更大的益處。

2.3挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

我國偉大的教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，強調(diào)將教育靠近生活的重要性。語文是一門和生活有著密切聯(lián)系的學科，可以說“生活即語文，語文即生活”，小學語文情境教學的深化階段也有必要同生活聯(lián)系起來，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境。比如說對《憫農(nóng)》這首古詩的學習，老師可以加強教學內(nèi)容同社會主義價值觀的聯(lián)系，在學生對古詩內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進行德育教育，教導學生要勤儉節(jié)約，拒絕浪費，發(fā)揮教育立德樹人的功能，做好小學階段的基礎(chǔ)教育，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

情境教學在現(xiàn)代教育事業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用，在小學語文的教學中更是有著比較突出的優(yōu)勢，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在審美、思考、想象、智力等方面的能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。但是小學語文教師在進行情境教學的時候要切忌粗制濫用，要進行精心的設(shè)計，用挑剔的眼光對情境教學的資源進行篩選，避免畫蛇添足，適得其反?？傊?，教師應該與時俱進，更新自己的教學觀念和教學方法，本著負責的態(tài)度對情境教學進行恰當?shù)膽?，以進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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