李晶晶

摘要：依據(jù)新課標，音樂教學活動應以學生為主體，教師為主導，在教學中將學生的普遍參與和個性化發(fā)展相互滲透，讓學于學生，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學模式，讓出更多的時間與空間促進學生音樂才能的發(fā)展。本文通過“讓學引思”的視角切入，探討小學音樂教學方法的創(chuàng)新。

關鍵詞：讓學引思;小學音樂;教學創(chuàng)新

教育要從小抓起，在少年兒童成長的幾個重要階段中，小學階段是非常重要的，這一階段是他們的人生觀、價值觀、世界觀和思維模式的形成時期，因此要著重對他們的自主學習思考能力和素養(yǎng)進行挖掘?？疾煲酝慕虒W實踐，許多老師對于學生音樂教學照本宣科、千篇一律，注重的是音準、節(jié)奏等音樂形式，沒有很好地因材施教，缺乏思維引導精神。本文擬結(jié)合具體的課例，探討小學音樂課堂學引思創(chuàng)新教學理念的實踐取向，以期對提升小學音樂課堂教學有所裨益。

一、情境引思，激發(fā)興趣

一個人的創(chuàng)造能力的開發(fā)是在一種寬松的氛圍下，其潛在的能力轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實的創(chuàng)造力，在教學實踐中，許多老師不知不覺中會禁錮學生的思維，或者教師形象比較嚴肅，令學生覺得高不可攀，因此筆者建議教師在課堂教學中不妨與同學們建立和諧友愛的氛圍，根據(jù)不同的教學課題經(jīng)常變換角色，包容同學們的創(chuàng)作思路，鼓勵、認可學生的創(chuàng)新行為甚至是另類行為，讓同學們暢所欲言、隨性而作，以幫助學生實現(xiàn)長足的創(chuàng)新突破。每一首音樂作品都是一個故事，聲樂演唱講求聲情并茂，要做到這一點，教師就要想辦法讓學生身臨其境，用心去感悟和體會歌曲的情境，從而自主自發(fā)地去思考，更好地演唱歌曲。例如蘇少版二年級上冊《草原上》的教學中，讓學生親自到草原上去旅行是不現(xiàn)實的，教師可以通過語言、圖畫、視頻等來營造草原的感覺，讓學生在情境中發(fā)揮想象力去思考、去感受，從而更好地感受音樂的美，自然而然的也理解了歌詞和旋律。

二、多元引思，提升創(chuàng)新

科技日新月異，到了21世紀，圖像、視頻、投影等多媒體設備被廣泛地應用于課堂教學中，其帶來的視覺沖擊不言而喻。直觀的視覺形式可以從學生作品中體現(xiàn)出來，包括線條、色彩等。而傳媒方式的運用，就是通過接觸媒介信息后，在學生頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造性認知，媒介信息變化使學生知覺轉(zhuǎn)變，從而豐富學生的想象力，提升學生的思維能力。例如在教授小學音樂蘇少版三年級下冊《八只小鵝》時教師可以從學生的認知心理出發(fā)，以情景故事為導入和教學主線，逐步展開音樂故事、歌曲教學、旋律走向動作、合唱體驗與分組二次創(chuàng)編等音樂活動。讓課堂充滿趣味性和參與性，從而達到較好的課堂效果。

三、差異引思，因材施教

小學處于身心發(fā)展的階段，特別是現(xiàn)在接觸訊息的廣泛性，令他們的個性千差萬別，同一個事物不同的學生會產(chǎn)生不同的看法，同一部音樂作品也會產(chǎn)生不同的審美情趣，再加上孩子們的天賦和特長不同，有的孩子甚至會出現(xiàn)“五音不全”的現(xiàn)象。這就要求老師采取不同的教學策略，在同一課堂上，教師要設計與教學相符的方案。小學音樂課堂教學是一個動態(tài)的過程，其設計會隨著課堂教學的不斷變化而變化，差異化的教學方式更適合音樂課堂教學，這種教學方式要根據(jù)同一課堂上的學生的個性差異開展教學。當教師覺得自己無法激發(fā)孩子們的音樂興趣時，不妨站在小學的心理角度去思考，適合其個性的教學方法，不失為一種小學音樂創(chuàng)新教學的踐行路徑。具體而言，教師要學會觀察孩子們的課堂表現(xiàn)和特征，針對孩子們的個性和特點來開展教學，例如有的學生唱歌時總是喜歡扯著嗓子喊出尖銳的聲音，教師則可以模仿或者錄下學生的聲音讓學生自己來思考感受什么是悅耳的嗓音，最終達到讓學生享受音樂、提高審美的目的。再例如有的同學五音不全不會昕音辨音，教師可以用鋼琴幫學生伴奏，提示學生跟著鋼琴的音準練習，慢慢培養(yǎng)學生的音準，提高他們的音樂素養(yǎng)……

四、合作引思，探究教學

合作交流往往有助于提升我們的整體認知水平，對于少年兒童來說童年積攢的合作交流經(jīng)驗和團隊協(xié)作經(jīng)驗更加重要，這也是學引思教學的題中之義，特別是組曲學習時，要將每一首曲目的要素全部覆蓋對教師的課堂授課來說是有難度的，學生之間每人負責一首或者幾首就會比較節(jié)省課堂時間和資源。同時，孩子們不同的思維碰撞的火花也會拓寬孩子們的審美視野和審美思維。例如在教授蘇少版教材四年級上冊《豐收之歌》時，有的孩子說豐收是金黃的麥穗，有的孩子說豐收是秋天的田野，有的孩子說豐收是金黃的果實……同學們經(jīng)過分享獲得，能夠加深彼此的記憶、強化自身的思考。

五、跨科引思，綜合實踐

大多數(shù)音樂活動都是室內(nèi)活動，局限于音樂器材和教材，缺少形象地物件抓手，特別針對兒童來說，他們多數(shù)以形象思維為主，很難去理解抽象的文字和音符表達，因此如何進行跨學科的結(jié)合，讓孩子們?nèi)娴娜ゾC合實踐就是非常重要的問題。事實上，在科技發(fā)達的今天，許多的事物都可以栩栩如生的去呈現(xiàn)在孩子們的面前，教師應當積極利用錄像、投影、圖畫等幫助孩子們家里審美的形象思維，例如在教授蘇少版教材五年級上冊《校園的早晨》時，可以帶著孩子們到校園里去感受校園的景色，根據(jù)歌詞和眼前的景象進行繪畫寫生，讓學生記錄自己看到的事物，去體驗和感受操場、教學樓和植物，然后去印證歌曲的內(nèi)容，同時由于親身體驗，一定會有不同于歌曲的思考感受，也可以一并讓孩子們暢所欲言，最終孩子們通過體驗，他們得到了形象思維和抽象思維的銜接，他們的思維也得到了發(fā)散。

小學音樂課堂通過“讓學引思”的理念可以優(yōu)化音樂課堂的教學，讓學生在學習過程中滿足自己的需求，提升學生到思維能力和音樂藝術(shù)學習能力，教師不能故步自封滿足于現(xiàn)狀，要與時俱進，時刻修正和提升自身的教學水平，不負培育祖國未來棟梁的歷史使命。

參考文獻

[1]張薇薇，淺談“讓學引思”理念下的中學音樂課堂教學[J].教育界，2018，（26）：22-23.

[2]王艷麗.基于“讓學引思”理念打造小學音樂生本課堂[J].情感讀本，2019，（05）：77.