戴紅梅

摘?要：結(jié)合我國教育現(xiàn)況，可以發(fā)現(xiàn)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高能夠有效地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。拿中小學(xué)語文學(xué)習(xí)舉例，在教師的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生形成了與之相應(yīng)的濃厚語文學(xué)習(xí)興趣，能夠積極地進行語文學(xué)習(xí)、探索思考，廣泛地進行課外閱讀和資料查找。然而，教師在教學(xué)過程中，普遍注重興趣的手段功能，而忽視了其目標功能。本文將探討在新課程背景下中小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的誤區(qū)和出現(xiàn)的原因。

關(guān)鍵詞：探索?新課程?中小學(xué)?語文?學(xué)習(xí)興趣?培養(yǎng)?誤區(qū)

中圖分類號：G623.2??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的教師。新課程背景下對小學(xué)語文教學(xué)的靈活性、趣味性和知識性提出了更高的要求。我國一線教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重視。但是，在實際教學(xué)過程中，教師往往出現(xiàn)注意間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法的情況，而不是直接對學(xué)生進行興趣激發(fā)。這對于中小學(xué)生而言，對其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的;對于中小學(xué)語文教師而言，不利于開展高效的教學(xué)課堂和教學(xué)效率。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣激而不發(fā)，培而不養(yǎng)情況的出現(xiàn)是受多方面因素影響造成的。

一、教師在教育引導(dǎo)過程中，重視興趣的手段功能

中小學(xué)語文教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，往往注重興趣的手段功能，而忽視了興趣的目標功能。其含義是指注重創(chuàng)新教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生是否養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)興趣。興趣從心理學(xué)的角度來看，具有不同的分類標準。比如可以根據(jù)興趣的穩(wěn)定表現(xiàn)程度大體分為個性化興趣和情境性興趣。個性化興趣具有較強的穩(wěn)定性和持久性的特點。情境性興趣的特點是學(xué)生在某節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中，在教師的良好引導(dǎo)下，外在地表現(xiàn)出個性化興趣，從而進行高效的學(xué)習(xí)。由此可見，個性化興趣和情境性興趣猶如人類情感和情緒的體現(xiàn)。教師通過高質(zhì)量的教學(xué)教育、課堂有效地引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的情境性興趣。久而久之，會使學(xué)生在情境性興趣的影響下，形成個性化興趣。個性化興趣的具體表現(xiàn)不僅是在語文課堂上能夠進行高度的學(xué)習(xí)理解，同時還是對課外或者是與語文有關(guān)系的內(nèi)容都會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要通過觀察發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是產(chǎn)生了情境性興趣還是已經(jīng)養(yǎng)成了個性化興趣。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生部編版小學(xué)六年級語文上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師通過結(jié)合新課改后的教學(xué)方式，運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，和學(xué)生進行有效的互動，能夠激發(fā)學(xué)生的情境性興趣，這個時候教師需要進行必要的課本內(nèi)容延展，引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而使學(xué)生進行課后的學(xué)習(xí)和資料查詢，逐漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化興趣。又例如教師在教導(dǎo)學(xué)生部編版八年級語文下冊《燈籠》一課時，教師通過課前提問的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生理解明白本文作者的情感變化和家國情懷。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，不僅需要注重興趣的手段功能，同時還需要注重目標的興趣功能。使學(xué)生情境性興趣和個性化興趣能夠有效地進行結(jié)合，這樣能夠有效地避免學(xué)生對中小學(xué)語文課的開展狀態(tài)而影響到語文學(xué)習(xí)興趣的情況出現(xiàn)。如果教師對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)只是停留在情境性興趣，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的效果只能是事倍功半。所以中小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，通過大方向的掌握和調(diào)整，將不僅能夠激發(fā)學(xué)生情境性興趣，而且對學(xué)生個性化興趣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

二、間接學(xué)習(xí)興趣和直接學(xué)習(xí)興趣不能夠有效結(jié)合

對于處于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在教導(dǎo)過程中往往通過運用多媒體播放課件、設(shè)置學(xué)習(xí)小組、課本內(nèi)容導(dǎo)讀朗讀、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍等方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接學(xué)興趣的含義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接產(chǎn)生的興趣，愿意自主地去探索和思考。間接學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受教師的教育引導(dǎo)贊美、同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒感染或者是家長的獎勵承諾等，而產(chǎn)生的間接學(xué)習(xí)興趣。二者之間所有不同，但是對于促進中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和增加教師的教學(xué)效率都具有十分重要的作用。

在日常教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生都是屬于間接興趣。例如：在教師教導(dǎo)學(xué)生部編版八年級語文下冊《社戲》一課時，本文具有敘事性和故事性，通過教師組織課堂角色扮演等新課改后的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生間接的學(xué)習(xí)興趣。又例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生部編版四年級語文下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，通過結(jié)合學(xué)生生活實際進行舉例說明，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對本課內(nèi)容的認識理解。學(xué)生只具有間接的學(xué)習(xí)興趣對于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是遠遠不夠的。間接學(xué)習(xí)興趣雖然也十分重要，對于學(xué)生取得好的成績具有一定的推動作用。但是間接學(xué)習(xí)興趣受外在影響因素太多，一旦外在因素減弱或者是不存在的時候，將會直接影響到中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。為了有效地避免這種情況的出現(xiàn)，教師要在學(xué)生產(chǎn)生間接的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過更加完善的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生養(yǎng)成直接學(xué)習(xí)興趣。二者的有效結(jié)合，這樣才會使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展語文能力，進而養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，中小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，由于過于注重課堂教學(xué)創(chuàng)新方法的運用，而忽視了學(xué)生是否能夠真正地融入到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的語文學(xué)習(xí)興趣。我國廣大中小學(xué)語文教師在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣方面做了很多的探索，但是由于教師本身對興趣的認識比較模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能夠得以正確的養(yǎng)成。針對這種情況的出現(xiàn)，教師可以通過樹立正確的興趣觀念，從而幫助學(xué)生不僅能夠?qū)W會課本知識內(nèi)容，形成正確的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠為日后的學(xué)習(xí)生活和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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