摘要 在全球化加速推進(jìn)的大背景下.中小學(xué)加強(qiáng)國(guó)際理解教育已然成了時(shí)代賦予教育的新使命，但目前我國(guó)中小學(xué)在開展國(guó)際理解教育過程中出現(xiàn)了教師的國(guó)際理解素養(yǎng)比較欠缺，資源開發(fā)不足、具有明顯的知識(shí)化傾向，國(guó)際理解教育流于形式、難以深入等問題。因此，迫切需要提升“引路人”的國(guó)際素養(yǎng);搭建國(guó)際理解教育資源平臺(tái);通過開發(fā)國(guó)際理解教育校本課程，在學(xué)科教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育內(nèi)容，開展國(guó)際理解教育主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)國(guó)際理解教育校園文化等途徑多元推進(jìn)國(guó)際理解教育落地生根。

關(guān)鍵詞 國(guó)際理解教育;中小學(xué);問題;路徑

作者簡(jiǎn)介 劉揚(yáng)帆，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生

國(guó)際理解教育是指世界各國(guó)基于全球化的時(shí)代背景，以國(guó)際理解為教育理念而開展的教育活動(dòng)，是聯(lián)合國(guó)教科文組織在成立之初就大力倡導(dǎo)的重要理念。本文旨在分析目前我國(guó)中小學(xué)在實(shí)施國(guó)際理解教育中存在的問題，進(jìn)而探討中小學(xué)加強(qiáng)國(guó)際理解教育的路徑，以期能為中小學(xué)實(shí)施國(guó)際理解教育提供參考。

一、國(guó)際理解教育是時(shí)代賦予教育的新使命

1945年9月，人類歷史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭(zhēng)——第二次世界大戰(zhàn)終告結(jié)束。同年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)給整個(gè)人類造成的極大災(zāi)難進(jìn)行了深刻反省，并于1946年11月的第一屆大會(huì)上首次提出國(guó)際理解教育的理念[1]，建議各國(guó)在學(xué)校教育，特別是歷史教學(xué)和公民教育中滲透國(guó)際理解內(nèi)容，以增進(jìn)各國(guó)人民之間的相互理解、消解價(jià)值沖突、加強(qiáng)國(guó)際合作、維護(hù)世界和平[2]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化和社會(huì)信息化的時(shí)代特征使得國(guó)與國(guó)之間的相互聯(lián)系和依存日益加深，人類社會(huì)越來越朝著安危與共、榮損相依的命運(yùn)共同體邁進(jìn)。然而，來自不同文化系統(tǒng)的各國(guó)人民由于缺乏對(duì)彼此文化的了解，在交流過程中，誤解、猜疑、不信任等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。[3]因此，為有效促進(jìn)跨文化交流與合作，國(guó)際理解教育的開展就顯得更為重要。

隨著改革開放的進(jìn)一步擴(kuò)大和“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)與其他國(guó)家的交流與合作日益緊密，推動(dòng)了國(guó)際理解教育的發(fā)展。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將國(guó)際理解意識(shí)納人素質(zhì)教育體系;2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求加強(qiáng)國(guó)際理解教育，并將其提到教育政策的高度;[4]2016年，《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》將國(guó)際理解教育進(jìn)一步提升到國(guó)家戰(zhàn)略層次，在同年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，國(guó)際理解也被界定為21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。[5]這意味著，各級(jí)各類學(xué)校必須高度重視國(guó)際理解教育在人才培養(yǎng)中的重要意義，將國(guó)際理解素養(yǎng)作為教育工作的重要方面。中小學(xué)教育作為國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)國(guó)際理解教育，積極承擔(dān)起促進(jìn)人文交流、促進(jìn)民心相通等時(shí)代賦予教育的新使命。

二、中小學(xué)開展國(guó)際理解教育中存在的問題

近年來，在國(guó)家相關(guān)政策的指引下，我國(guó)許多地區(qū)的中小學(xué)對(duì)國(guó)際理解教育的開展進(jìn)行了有益探索，并取得了一些積極成效，但隨著開展國(guó)際理解教育的浪潮在全國(guó)各地的興起和蔓延，其中存在的問題也越來越凸顯。

（一）教師的國(guó)際理解素養(yǎng)比較欠缺

由于我國(guó)的國(guó)際理解教育起步較晚，理論研究與實(shí)踐探索不足，在中小學(xué)教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化和繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的過程中對(duì)國(guó)際理解教育的關(guān)注度不夠，教師的國(guó)際理解素養(yǎng)比較欠缺。就目前而言，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)國(guó)際理解教育認(rèn)識(shí)不足，甚至有些教師對(duì)國(guó)際理解教育沒有任何了解，尚不具備快速有效推進(jìn)國(guó)際理解教育所需的豐富的國(guó)際知識(shí)、較好的國(guó)際交流技能與廣闊的國(guó)際視野。[6]因此，中小學(xué)有必要進(jìn)一步完善教師教育機(jī)制，提高教師的國(guó)際理解素養(yǎng)。

（二）資源開發(fā)不足，具有明顯的知識(shí)化傾向

由于對(duì)國(guó)際理解教育缺乏系統(tǒng)研究，相關(guān)教育資源開發(fā)不足，許多中小學(xué)在實(shí)踐過程中將國(guó)際理解教育簡(jiǎn)單地等同于“國(guó)際了解教育”，根據(jù)校本教材或資料集單純向?qū)W生傳授國(guó)外文化知識(shí)。殊不知，國(guó)際理解教育不是對(duì)文化差異的了解教育，而是價(jià)值觀的教育。[7]鑒于此，應(yīng)注重開發(fā)國(guó)際理解教育資源，采用多種方式開闊學(xué)生的國(guó)際視野，讓他們?cè)诹私獠煌瑖?guó)家文化、感受文化多樣性的基礎(chǔ)上，形成尊重差異、理解多元、尋求共識(shí)、合作共享的價(jià)值理念，增強(qiáng)跨文化交流能力，提高跨文化理解水平，努力成長(zhǎng)為新時(shí)代的國(guó)際化青少年。

（三）國(guó)際理解教育流于形式、難以深入

不少地區(qū)的教育行政機(jī)構(gòu)為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，自上而下推動(dòng)國(guó)際理解教育，許多中小學(xué)為完成任務(wù)而被動(dòng)實(shí)施，導(dǎo)致國(guó)際理解教育的開展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，流于形式、難以深人發(fā)展。例如，部分學(xué)校簡(jiǎn)單地采用學(xué)科教學(xué)的方式向?qū)W生傳授外國(guó)文化知識(shí)，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的興趣和需要，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探究的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，教學(xué)枯燥無(wú)味。[8]與此相反，另一部分學(xué)校的國(guó)際理解教育卻過于形式化、活動(dòng)化，為與國(guó)際接軌，側(cè)重采用國(guó)外游學(xué)的方式開展國(guó)際理解教育，但其中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。一方面，出國(guó)游學(xué)費(fèi)用較高，很多學(xué)生無(wú)力承擔(dān)游學(xué)費(fèi)用，這就決定了游學(xué)活動(dòng)不是面向全體學(xué)生的教育。另一方面，以國(guó)外著名景點(diǎn)參觀為主的游學(xué)活動(dòng)，往往將“游學(xué)”變成了“游玩”;以“友好校交流”為主的訪學(xué)活動(dòng)由于缺乏明確的目標(biāo)和課程體系而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果;即使采用參觀與交流相結(jié)合的游學(xué)模式，也因?yàn)槿狈γ鞔_計(jì)劃而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)，無(wú)法體現(xiàn)游學(xué)的真正意義。[9]這兩種國(guó)際理解教育模式的使用不利于教育進(jìn)程的推進(jìn)，還需統(tǒng)籌規(guī)劃，尋找新的出路。

三、中小學(xué)加強(qiáng)國(guó)際理解教育的路徑探索

（一）提升“引路人”的國(guó)際素養(yǎng)

1.“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

推行外教課堂，引進(jìn)一批優(yōu)秀外籍教師到中小學(xué)任教，打造多元化的師資隊(duì)伍。同時(shí)，采用遴選英語(yǔ)教師到海外訪間學(xué)習(xí)，借助國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)推廣教師到海外任教等方式，為中小學(xué)教師提供國(guó)際交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們?cè)隗w驗(yàn)異國(guó)文化的同時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)跨文化交流和文化理解能力，開闊國(guó)際視野，提升全球素養(yǎng)。[lo[除此之外，還可以選派優(yōu)秀教師到國(guó)際學(xué)校進(jìn)行跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出一批本土情懷與國(guó)際視野兼具的國(guó)際理解教育“引路人”。

2.加強(qiáng)教師的國(guó)際理解教育能力培訓(xùn)

許多中小學(xué)鄉(xiāng)勁竺多年的理論研究與實(shí)踐探索，已經(jīng)總結(jié)出一套較為合理完善的國(guó)際理解教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，各地中小學(xué)可組織教師團(tuán)隊(duì)前往進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，助推本校的國(guó)際理解教育工作順利開展。與此同時(shí)，還要積極與北京、上海等地的中小學(xué)及當(dāng)?shù)馗叩仍盒：徒處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開展豐富多樣的國(guó)際理解教育教師培訓(xùn)工作，如開設(shè)有關(guān)和平、共存、人權(quán)、環(huán)境、文化沖突等國(guó)際理解教育問題的綜合主題課程、國(guó)際理解教育教學(xué)法課程;[11]舉辦專家訓(xùn)座、校本開發(fā)、教材研讀、專題研討、課堂觀摩、外籍學(xué)生座談會(huì)活動(dòng);組建國(guó)際理解教育研究共同體，鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與跨學(xué)利合作等，全方位提升中小學(xué)教師的國(guó)際理解素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力。[12]

（二）搭建國(guó)際理解教育資源平臺(tái)

1.充分利用國(guó)際組織資源

各中小學(xué)要有運(yùn)用組織機(jī)構(gòu)資源的意識(shí)，加強(qiáng)與聯(lián)合國(guó)教科文組織、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)、國(guó)家漢辦、總領(lǐng)事館文化教育處、國(guó)家及省國(guó)際文化交流中心、教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)等組織機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，充分利用廣闊的國(guó)際資源與平臺(tái)，積極引進(jìn)國(guó)際理解教育項(xiàng)目，參加各項(xiàng)文化交流活動(dòng)，及時(shí)掌握國(guó)際理解教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)校國(guó)際理解教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。[13]

2.開發(fā)本土與互聯(lián)網(wǎng)資源

激活本土資源，借助外籍家長(zhǎng)、國(guó)際學(xué)校與高校國(guó)際教育學(xué)院的力量，共同推進(jìn)中小學(xué)國(guó)際理解教育的實(shí)施。例如：開展外籍家長(zhǎng)義教進(jìn)課堂活動(dòng)，邀請(qǐng)外籍家長(zhǎng)為學(xué)生開設(shè)“國(guó)際禮儀”“英語(yǔ)口語(yǔ)”等課程;加強(qiáng)與國(guó)際友好學(xué)校的合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享;與高校國(guó)際教育學(xué)院聯(lián)合舉辦“大學(xué)生義教雙語(yǔ)活動(dòng)”等，拓展國(guó)際理解教育的途徑。此外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，打破課程資源的時(shí)空限制，探索“未來教室”“空中課堂”等新的教學(xué)形式，讓更多優(yōu)質(zhì)的國(guó)際理解教育資源惠及廣大中小學(xué)生。

（三）多元推進(jìn)國(guó)際理解教育落地生根

1.開發(fā)國(guó)際理解教育校本課程

遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，層級(jí)遞進(jìn)，設(shè)計(jì)“序列化”課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的資源條件、學(xué)生的興趣需要、教師的能力專長(zhǎng)等，在小學(xué)、初中、高中階段分別確定不同的教育主題，有針對(duì)性地編寫適合學(xué)生的國(guó)際理解校本課程。例如，小學(xué)階段側(cè)重欣賞與感知，通過國(guó)際禮儀、衣食住行、風(fēng)土人情等生活層面“認(rèn)識(shí)世界”;初中階段側(cè)重理解與感受，通過藝術(shù)、體育、政體、法律等文化層面“理解世界”;高中階段則側(cè)重實(shí)踐與內(nèi)化，通過經(jīng)濟(jì)、政治、持續(xù)發(fā)展、世界繁榮等社會(huì)層面“融入世界”[14]，不斷深化主題，拓寬深度。在課程實(shí)施過程中，要體現(xiàn)國(guó)際理解教育的發(fā)展性與建構(gòu)性原則，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以綜合性的研究性學(xué)習(xí)為主，避免進(jìn)行告知式、說教式的教育[15]，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升課程的實(shí)施效果。實(shí)施一段時(shí)間后，各校要開展國(guó)際理解教育質(zhì)量評(píng)估，不斷完善課程內(nèi)容和課程實(shí)施方案，有的放矢地改進(jìn)工作，以促進(jìn)國(guó)際理解教育品質(zhì)的提升。

2.學(xué)科滲透國(guó)際理解教育內(nèi)容

各科教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的國(guó)際理解教育資源，借助恰當(dāng)?shù)那榫澈鸵暯?，將?guó)際理解教育內(nèi)容滲透到日常的學(xué)科教學(xué)中，在潛移默化中提升學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。[16]例如，在德育課程中，“我們共同的世界”這一主題就涉及了很多關(guān)于世界的基本知識(shí)，包括全球經(jīng)濟(jì)、多樣文化、世界格局、國(guó)家關(guān)系、人類命運(yùn)共同體等。在學(xué)習(xí)該主題時(shí)，教師就可以著重從國(guó)際理解的視角引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生充分體會(huì)“地球村”的真正含義，懂得尊重和理解文化的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的開放意識(shí)和國(guó)際視野，發(fā)展關(guān)心人類共同發(fā)展的情操。[17]

3.開展國(guó)際理解教育主題活動(dòng)

與知識(shí)學(xué)習(xí)相比，主題活動(dòng)更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的空間，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解意識(shí)與國(guó)際交往能力的發(fā)展，提升學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。

一方面，各中小學(xué)可以利用節(jié)假日，整合當(dāng)?shù)氐母鞣搅α颗c資源，舉辦主題升旗儀式、國(guó)際日、國(guó)際服務(wù)、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)等形式多樣的校園國(guó)際理解教育主題活動(dòng)，打造一系列特色活動(dòng)品牌。

另一方面，與不同國(guó)家的學(xué)校建立友好聯(lián)盟，定期與友好校開展交流活動(dòng)。如：創(chuàng)設(shè)國(guó)際交流視頻活動(dòng)室，采用跨國(guó)教室聯(lián)結(jié)的方式，與友好校開展共慶雙方國(guó)家重大節(jié)日，如圣誕節(jié)、春節(jié)的活動(dòng)，幫助學(xué)生深人了解對(duì)方的文化與傳統(tǒng)[18];開展跨文化研學(xué)旅行，提前明確好課程體系與活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性活動(dòng)中提高跨文化交流與理解能力;組織學(xué)生開展浸潤(rùn)式插班學(xué)習(xí)括動(dòng)，讓學(xué)生與異域文化零距離接觸，切身體驗(yàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

4，創(chuàng)設(shè)國(guó)際理解教育校園文化

校園文化具有無(wú)形的教育力量，在其中滲透國(guó)際理解教育內(nèi)容，可以使其成為開展國(guó)際理解教育的隱性教育資源。例如：在教室、樓道張貼中英雙語(yǔ)的標(biāo)語(yǔ)、圖畫、名言警句等;利用校園廣播電視、黑板報(bào)等宣傳國(guó)際理解教育知識(shí);通過校園廣播站每周進(jìn)行兩次英語(yǔ)廣播，讓學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)之美的同時(shí)了解異國(guó)文化;布置國(guó)際文化墻、世界文化走廊，讓學(xué)校的每面墻壁和走廊都能開展國(guó)際理解教育。

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責(zé)任編輯|龐雪