徐敏

【摘要】在新課改的背景下，中職語文教學越來越重視構(gòu)建合作探究高效課堂，它不僅可以有效激發(fā)學生對語文的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，同時還可以營造良好的學習氛圍，讓學生在合作探究過程中加深對知識的理解與記憶，將知識內(nèi)化吸收。系統(tǒng)分析中職語文教學合作探究課堂現(xiàn)狀，并針對性地提出構(gòu)建合作探究高效課堂的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文;改革創(chuàng)新;合作探究;高效課堂

一、中職語文合作探究教學現(xiàn)狀

中職語文合作探究教學高效課堂的構(gòu)建，會受到多方面因素的影響，如學生的態(tài)度、基礎(chǔ)能力、合作意識等，同時也會受到教師的影響，如組織與引導能力，角色定位等。

（一）學生方面的因素

1.文化素養(yǎng)較低。中職生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，部分學生在初中階段就存在學習困難現(xiàn)象，進入了中職學校后更加不重視提升自身的文化素養(yǎng)，認為只要將職業(yè)技能學好就可以了。這種錯誤的認知會讓中職學生出現(xiàn)“輕文化，重專業(yè)”的現(xiàn)象，但是若一個人缺乏文化素養(yǎng)，將難以形成完善的人格品質(zhì)，在工作中也可能會出現(xiàn)一系列問題。語文素養(yǎng)是每個人應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時也是人們認知外界事物的基礎(chǔ)能力。在新課改的背景下，培養(yǎng)目標對中職生的發(fā)展提出了更好的要求，無論什么樣的職業(yè)角色，首先，應(yīng)當是一個品格完善的社會人;其次，才會擔任一定的職業(yè)角色。

2.語文基礎(chǔ)較弱。隨著我國中職招生制度的改革，大部分的中職學校都可以通過面試入學的方式進入學習，因此，會存在許多語文基礎(chǔ)能力較弱的學生。如缺乏語言常識，閱讀視野狹窄以及寫作能力弱等，這些都會對合作探究學習的開展產(chǎn)生影響。若學生尚未形成良好的語文基礎(chǔ)，直接開展合作探究學習，那么學生對于所探究的內(nèi)容將會一無所知，進而失去合作探究的意義。除此之外，語文基礎(chǔ)較弱也會降低學生的學習興趣，進而影響他們參與合作探究學習的積極性，甚至會出現(xiàn)上語文課便會“頭疼”的現(xiàn)象。

（二）教師方面因素

1.合作探究缺乏引導。部分中職語文教師會對合作探究高效課堂產(chǎn)生錯誤的認知，覺得合作探究應(yīng)當由學生自己學，教師不需要進行干預(yù)。這樣的方式會削弱教師的作用，進而讓教師在合作探究學習中逐漸“邊緣化”，教師的組織、指導與參與的作用將會消失。雖充分發(fā)揮了學生的“主體”地位，但教師的“主導”作用未能充分體現(xiàn)，如當學生在合作探究交流出現(xiàn)問題時，教師未能及時進行指導;當討論主題偏離時，教師未能及時制止與點撥;當學生完成合作探究時，教師未能正確給予評價。

2.教學理念問題。部分中職語文教師不能及時學習先進的教學理念，或者雖然學習了，但不能把理念運用到教學實踐中，仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”理念，滿堂灌。合作探究過程中不能放手，包辦太多，管的太多，進而讓合作探究學習徒有形式，無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值。合作探究雖然熱鬧，但是整個過程都無法擺脫教師的“設(shè)計”，只是按照相應(yīng)的程序一步一步走，學生的主體作用完全得不得發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新了。

二、中職語文構(gòu)建合作探究高效課堂的重要性分析

大部分的中職語文教師主要根據(jù)教材的安排，向?qū)W生灌輸語文知識，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的課堂模式無法調(diào)動學生的積極性，同時，也難以適應(yīng)當代語文教育的要求，而合作探究高效課堂對于學生的發(fā)展而言具有著重要的意義。

（一）合作探究高效課堂滿足素質(zhì)教育的要求

首先，合作探究高效課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，通過語文教師正確的引導與鼓勵，可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，進而充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。其次，合作探究高效課堂的教學內(nèi)容更加靈活多變，探究的領(lǐng)域也可以與學生的專業(yè)相結(jié)合，讓學生能夠掌握更多綜合性的知識，進而開拓學生的知識視野，提高學生學習效率。最后，合作探究高效課堂能夠滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展需求，根據(jù)學生的專業(yè)特點所研究的內(nèi)容與側(cè)重點也會有所不同，會具有多元化的教學特點。

（二）合作探究高效課堂具有充足的理論基礎(chǔ)

中職語文合作探究高效課堂并非是空中閣樓，它具有充足的理論基礎(chǔ)。首先，根據(jù)認知理論的觀點：“知識源于行動”，只有對客觀世界采取積極的行動才可以與之建立聯(lián)系，進而通過相互作用達到認知的結(jié)果。其次，構(gòu)建主義理論則認為，學習不應(yīng)是一個被動接受知識的過程，學生應(yīng)充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，積極探索外界的事物并建立起自己的知識體系。最后，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論可知，學生的實際水平與潛在水平之間存在著一定的空間，而這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。因此，處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的合作探究主題將會最具有價值，同時還可以充分挖掘?qū)W生的潛能。通過上述理論可知，合作探究高效課堂具有

著重要的教育意義。

三、中職語文構(gòu)建合作探究高效課堂的策略分析

（一）教師明確角色定位

首先，需要中職語文教師從觀念上進行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者與參與者。中職學生缺乏合作探究意識，因此需要采用多種方式對學生進行引導，進而提高合作探究學習的有效性。作為課堂的引導者，教師需要讓每個學生在小組內(nèi)活躍起來，幫助他們樹立學習的信心，營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的合作動機。同時，激發(fā)學生的參與積極性，只有當組內(nèi)每一位成員具有集體主義精神時，在組間競爭過程中獲勝的可能性才會更大。

其次，合作探究雖然倡導學生自主學習，但是中職語文教師必須要發(fā)揮出監(jiān)督與指導的作用，根據(jù)學習內(nèi)容適當幫助學生制定探究計劃。

（二）認真分析學生特點，合理進行分組

中職學生存在較大的個體差異性，傳統(tǒng)中職語文課堂教學模式未能考慮到學生的個體差異性，因此，會違背人的發(fā)展規(guī)律。在構(gòu)建合作探究高效課堂前，如何進行科學合理的分組是每一位教師所需要關(guān)注的重點。因此，中職語文教師需要在認真分析學生的特點的基礎(chǔ)上進行分組，組內(nèi)應(yīng)最大限度利用好各個成員的優(yōu)缺點，這樣合作探究學習的小組便構(gòu)建成功。

（三）合作探究高效課堂具有充足的理論

中職語文教師首先需要認真分析教學內(nèi)容及目標，確保探究主題不會偏離課堂教學。許多合作探究課堂雖然看起來非常豐富，但是所探究的主體卻偏離了課堂教學目標，進而導致無法讓學生獲得更好的發(fā)展。因此，可以根據(jù)學生的認知水平，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)導入探究主題。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，不同的學生對待王熙鳳的人物性格有著不同的理解，所以能夠以此為主題，開展合作探究，這樣既可以有效完成課堂教學目標，同時還能夠培養(yǎng)學生發(fā)散的思維能力，進而讓學生對事物產(chǎn)生正確的認知，加深對王熙鳳這一人物性格的理解。當初步完成合作探究學習后，教師需要對學生的整個過程進行客觀的評價，肯定學生的探究成果并給予學生正確的反饋，這樣可以確保合作探究學習的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職語文教師應(yīng)充分意識到合作探究高效課堂的重要性，根據(jù)中職語文教學現(xiàn)狀，積極對課堂教學做出改變，轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合學生的實際特點進行合作分組，根據(jù)教學目標導入主題，確保探究課堂教學的有效性，進而讓學生能夠獲得更加全面的發(fā)展。

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