王進(jìn)

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教育方式和理念不斷更新。中學(xué)教師必須及時(shí)占領(lǐng)信息條件下教學(xué)的新陣地——微課。雖然當(dāng)前的微課發(fā)展迅速，但是缺少理論指導(dǎo)，普遍質(zhì)量不高，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論可以作為微課制作的理論基礎(chǔ)，其三個(gè)假設(shè)和由此提出的7項(xiàng)原則，能夠很好地指導(dǎo)微課的制作。微課不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，研究學(xué)生是微課設(shè)計(jì)和有效實(shí)施的前提，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次性和系統(tǒng)性，并建立合適的發(fā)布平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)微課;多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論;原則

當(dāng)下，信息技術(shù)已全面滲透到人們的生活中。師生都面臨著信息量大、更新速度快，知識(shí)娛樂化、碎片化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中學(xué)教師怎樣才能利用現(xiàn)代信息的技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源？如何設(shè)計(jì)制作優(yōu)質(zhì)資源并廣泛共享而提高教育教學(xué)質(zhì)量？怎樣建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式？微課，無疑是一個(gè)值得關(guān)注的解決方案。

一、微課的特點(diǎn)及其在中學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

“微課”的核心本質(zhì)是一段短小的流媒體教學(xué)“微視頻”。本文所探討的“微課”具備以下特征：時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、目標(biāo)明確、制作簡(jiǎn)便易編輯、來源廣泛、針對(duì)性強(qiáng)，使用方便靈活。

目前，在網(wǎng)易視頻、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等門戶網(wǎng)站和教育類網(wǎng)站都推出了大量的微課，主要有以下形式：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻剪輯;傳統(tǒng)教學(xué)課件的視頻并加以配音;網(wǎng)絡(luò)上各種資源的重新整合，并加以配音等;各種資源并整合，配套學(xué)案以及檢測(cè)評(píng)價(jià)的資源包等。實(shí)踐表明，當(dāng)前中學(xué)微課數(shù)量大，質(zhì)量參差不齊，多數(shù)微課制作缺少理論上的指導(dǎo)，僅憑感覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)效果有限。當(dāng)前的微課資源中有一些值得警惕的傾向：追求動(dòng)態(tài)化、娛樂化和趣味化、甚至卡通化;追求展示新技術(shù)的炫目效果。沒有真正以“學(xué)生為中心”，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理并不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)。中學(xué)教師需要用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)微課從有趣到有效的轉(zhuǎn)變。

二、微課制作的理論基礎(chǔ)：多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

作為中學(xué)教師，在制作微課之前，有必要了解Mayer的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。

（一）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的理論基礎(chǔ)

1.雙重編碼理論。人腦中存在兩個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)——言語(yǔ)系統(tǒng)和非言語(yǔ)系統(tǒng)。兩個(gè)系統(tǒng)在功能上相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。言語(yǔ)系統(tǒng)加工言語(yǔ)信息，以字符為基本單位表征、編碼貯存在言語(yǔ)系統(tǒng)中，進(jìn)而產(chǎn)生言語(yǔ)反應(yīng);非言語(yǔ)系統(tǒng)加工非言語(yǔ)的信息，以圖像為基本單位表征、貯存在非言語(yǔ)系統(tǒng)中，形成事物的心理表象。言語(yǔ)表征包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，非言語(yǔ)表征包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種形式，如圖像、圖表、動(dòng)畫和視頻等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中會(huì)通過兩種認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行表征，可以同時(shí)進(jìn)行。如果言語(yǔ)信息和圖像信息在時(shí)間和空間上保持一致，能形成有效地學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)過程中，工作記憶所必須注意和處理的內(nèi)容總和。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，在單位時(shí)間內(nèi)，工作記憶的容量是有限的，學(xué)習(xí)過程中很難同時(shí)加工多種來源的信息。學(xué)習(xí)過程中若材料加工超過了工作記憶的容量，學(xué)習(xí)將會(huì)無效。認(rèn)知負(fù)荷總量是相對(duì)固定的，當(dāng)某種知識(shí)（或圖式）含有過多相互作用的元素時(shí)，將加重認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響到認(rèn)知的效果。最佳的教學(xué)應(yīng)減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加密切相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，使總認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者的工作記憶能量限度。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過程的中心地位，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)者，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和積極表征時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是理解學(xué)習(xí)材料的意義，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上努力組織學(xué)習(xí)材料，并將其整合成連貫一致的心理表征。

（二）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的主要內(nèi)容

Mayer建立了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)過程中為了產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者須依次實(shí)現(xiàn)：選擇相關(guān)語(yǔ)詞在言語(yǔ)工作記憶中加工;選擇相關(guān)圖像在圖像工作記憶中加工;將選擇的語(yǔ)詞組織到一個(gè)言語(yǔ)心理模型里;將選擇圖像組織到一個(gè)視覺心理模型中;將言語(yǔ)和視覺表征與先前的知識(shí)進(jìn)行整合。

三、中學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)原則

梅耶提出了教學(xué)中多媒體材料呈現(xiàn)的一系列原則，也適用于中學(xué)微課的設(shè)計(jì)和制作。

1.多媒體認(rèn)知原則和通道原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語(yǔ)詞的呈現(xiàn)效果更好，由動(dòng)畫和解說組成的呈現(xiàn)比由動(dòng)畫和屏幕文本組成的里現(xiàn)方式學(xué)習(xí)效果更好。

在微課的設(shè)計(jì)和制作過程中，應(yīng)該將直觀的視覺圖像信息和抽象的語(yǔ)言信息組合起來呈現(xiàn)，特別有助于解決重難點(diǎn)知識(shí)的突破。例如，高中生物必修二的內(nèi)容——翻譯的過程，傳統(tǒng)的多媒體課件運(yùn)用動(dòng)畫來解釋mRNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，教師只能在課堂上播放動(dòng)畫并加以解釋，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果有限。但是，微課中在動(dòng)畫播放的同時(shí)，配上旁白;在關(guān)鍵時(shí)間段可以減慢動(dòng)畫的速率，改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)或者通過設(shè)置注釋文字吸引學(xué)生的注意力等手段而取得適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)效果。

2.空間接近原則和時(shí)間接近原則。屏幕上對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞與畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞和畫面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更好。既言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息同時(shí)或鄰近呈現(xiàn)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)原則特別適用于生物體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。例如，高中生物必修一的內(nèi)容——細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的微課中，先呈現(xiàn)完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，接著教師講解識(shí)別結(jié)構(gòu)的一般觀察方法，然后依次放大單個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)并配以文字注釋或旁白解釋。

3.一致性原則和冗余原則。當(dāng)無關(guān)的語(yǔ)詞、畫面和聲音被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好;由動(dòng)畫加解說組成的呈現(xiàn)方式比由動(dòng)畫、解說、屏幕文本三者組成的呈現(xiàn)效果更好。

研究表明，學(xué)習(xí)過程中漂亮的裝飾、底色、美妙的背景音樂，不能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)信息的提取和加工。當(dāng)學(xué)生視野中有圖片和注釋的時(shí)候，再出現(xiàn)字幕或者旁白，往往會(huì)干擾學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，在生長(zhǎng)素的生理作用、影響光合作用的環(huán)境因素等微課中，都要為學(xué)生呈現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的曲線，通過動(dòng)畫來顯示不同階段自變量和因變量的關(guān)系，同時(shí)配以旁白進(jìn)行解釋，但是，不應(yīng)該在屏幕中再出現(xiàn)其他的動(dòng)圖或者文字。

4.個(gè)體差異原則。不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格有差異，同一設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)生的效果不同。

在中學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作過程中，要考慮不同學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知風(fēng)格，并加以處理，通過合理設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)攝取知識(shí)、鞏固技能。

必須認(rèn)識(shí)到，碎片化的微課學(xué)習(xí)，只能解決點(diǎn)的突破。不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要做成微課，好的微課設(shè)計(jì)必須考慮到與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，巧妙設(shè)置知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)或者發(fā)散點(diǎn)。應(yīng)該制作系統(tǒng)的微課，將學(xué)科的核心概念串聯(lián)起來，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代，不只有網(wǎng)站是成發(fā)布微課的平臺(tái)，教師的微博、QQ空間、微信的公眾號(hào)、各種群都可以成為微信的發(fā)布平臺(tái)。

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