王祎

【摘要】將信息技術(shù)引入到課堂教學是現(xiàn)代化教育的重要手段。特殊教育學校引入信息技術(shù)教學是時代發(fā)展的必然需求。但是，當下信息技術(shù)應用到特殊教育學校課堂中，由于手段單一、偏于形式化，影響教學進度，且特殊教育學生普遍智力不高，導致教育效率低迷。為進一步解決特殊教育學校信息技術(shù)備課、教學、評價應用出現(xiàn)的問題，提出從備課、教學、評價三方面出發(fā)進行改革，旨在為相關(guān)教育事業(yè)開展奠定堅實基礎。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;信息技術(shù);教學策略

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)輔助教學成為多數(shù)高校重要教學手段。大多特殊教育學校開始引入信息技術(shù)開展教學，以起到較理想的教學效果。教師以信息技術(shù)突出的表現(xiàn)性、控制性、引導性活躍課堂氛圍。但是，當下特殊教育學校課堂教學中對信息技術(shù)應用并不適應。筆者針對特殊教育學校課堂教學應用信息技術(shù)的現(xiàn)狀進行分析，并提出發(fā)揮信息技術(shù)實際作用的策略。

一、特殊學校信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)教學手段單一

計算機、智能技術(shù)、智能通信、智能控制、傳感等都屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)。應用信息技術(shù)開展特殊學校教學，教師未重視信息技術(shù)的多樣化應用手段，多采用多媒體教學，未充分利用其它技術(shù)提高教學效益，教學手段單一。

2.信息技術(shù)教學形式化嚴重

特殊學校學生思維易渙散，注意力很難集中，且抽象思維不強，無法理解知識點抽象化概念。以信息技術(shù)輔導教學，教師過于追求課件外在美觀度，往往外表華麗，但百花繚亂的圖片，讓學生無所適從，淡化教學主題，學生思維不連續(xù)，導致教學質(zhì)量提升緩慢。

3.教學進度緩慢

特殊教育學校信息技術(shù)課堂教學中，由于對信息技術(shù)使用方式錯誤，導致一些無關(guān)緊要的信息、內(nèi)容混入教學課件中，浪費大量課堂寶貴時間，一些圖片、視頻雖給讓學生興致盎然，但未對內(nèi)容深入設計，導致教學進度受到影響。

二、合理開展特殊教育學校信息技術(shù)課堂教學的策略

信息技術(shù)具有多元化特征，其內(nèi)涵深厚，信息技術(shù)課堂教學要注重發(fā)揮信息技術(shù)手段的多元化特征，掌握新信息技術(shù)，和特殊學校課堂教學相結(jié)合，充分發(fā)揮優(yōu)勢。例如，除利用信息技術(shù)制作課件、插圖、視頻外，可以將動畫、聲音和超文本等技術(shù)融入，以電子白板、幾何畫板、Flash技術(shù)開展教學。實踐教學中，教師需從備課、教學、評價三方面著手，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)最大化價值，提高特殊學校課堂教學質(zhì)量。

1.備課

“好的開始是成功的一半”，備課對教學開展有深遠意義。備課設計中，教學以網(wǎng)絡技術(shù)為基礎，搜索海量數(shù)據(jù)，整合教育資源，為高效課堂教育奠定基礎。在知識經(jīng)濟時代下，教師要時時研究教育理論、理念，深入開展教學研討，堅持“引進來、走出去”方針，借鑒網(wǎng)絡正確的新教育知識，結(jié)合自身高校發(fā)展現(xiàn)狀，科學備課。

課件制作是備課核心環(huán)節(jié)，教師不僅要利用計算機多媒體技術(shù)，在課件內(nèi)容上要注意延伸、配合、突出重點，圖文并茂。教師制作課件前，對教學科學分析，把控課件展現(xiàn)內(nèi)容，確保詳略得當、突出重點，符合特殊學校學生學習需求。

2.教學

（1）開展趣味教學。特殊教育學校學生求知欲較強，對信息技術(shù)充滿興趣，但是受學生自身生理缺陷，學習有一定障礙，其對實踐教學感興趣，不愿意學習理論支持。教師可利用信息技術(shù)結(jié)合學生自身需求，創(chuàng)新趣味化教學情境，調(diào)查不同學生情況，對教學內(nèi)容優(yōu)化設計，引入貼近特殊教育的教學項目，讓學生對教學內(nèi)容消化，調(diào)動學生學習熱情，有更多不同的學習體驗。

例如，開展“添加文字、藝術(shù)字”教學游戲，教師針對此活動創(chuàng)建趣味性Flash動畫，集中特殊學校學生注意力，學生學習時“一目了然”，模仿練習掌握技能，達到教學目標。

（2）多開展實踐教學。信息技術(shù)應用性較強，開設信息技術(shù)教學可培養(yǎng)學生信息化素質(zhì)，提高其計算機操作技能，便于其日后更好生活。教學中，需淡化抽象教學，增加實踐教學次數(shù)，給學生動手操作的機會，教學突出信息技術(shù)的功能性，倡導“學以致用”。

例如，在“打字練習”中，單純的理論灌輸?shù)慕虒W效果不理想，應讓學生了解鍵盤的功能后，讓其多進行打字實際練習，帶領學生熟悉鍵盤、熟悉打字，倡導“不懂就問”“不恥下問”，讓學生遇到問題多向別人請教，提高自身計算機操作能力。

（3）倡導獨立探究，自主學習。開設信息技術(shù)課程，傳授學生基本計算機知識是基礎，傳授操作技能是核心，但是不能忽視對學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要重視對學生的信息安全知識、技術(shù)應用、網(wǎng)絡職業(yè)道德等素質(zhì)培養(yǎng)。要讓學生在應用互聯(lián)網(wǎng)的同時，“趨利避害”，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣，有針對性的培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立探究能力。特殊教育學校學生在聽講、互動上和正常學校學生相比存在較多不便，培養(yǎng)特殊教育學校學生獨立探究、自主學習能力對學生將來發(fā)展影響重大。

教師需重視提高學生自主學習能力。例如，在“摘錄網(wǎng)頁資料”學習上，必然涉及文件夾、文件建立、信息復制粘貼、數(shù)據(jù)輸入、資料分類、保存等知識，教師要給學生充分自主探究時間，讓學生有足夠的自主思考過程，從而在今后的計算機操作中靈活應對各種問題，將學到的東西都應用到實際中去。

3.評價

科學的教學評價機制是提高教學效率的“捷徑”之一。通過建立合理的評價機制，可調(diào)動教師教學及學生學習積極性。傳統(tǒng)教學中，教師受自身體制限制，為獲取較高的職業(yè)評價，往往在信息技術(shù)課堂教育中過于重視形式，忽略教學質(zhì)量，沒有認識到特殊教育學校學生的特殊性及不同學生的差異性，一味的“竹筒倒豆子”教學，學生理解能力不強，教學效率不高。而開展教學評價，則可以為學生設置多項評價指標，將學生使用信息技術(shù)能力劃作指標的一部分，將學生是否借助信息技術(shù)形成認知作為評價指標一部分。

在教學評價主體上，需進一步擴大，教師對課堂評價，還要讓學生進行自我評價，并且將家長和學校聯(lián)系起來，家校聯(lián)合，讓家長也進行評價。信息技術(shù)自身通信性良好，教師可以借助微信、QQ、郵箱等方式，在家校聯(lián)合的背景下，實時動態(tài)追蹤評價，組建群聊，和家長、學生加強聯(lián)系，對學生進行全方位、系統(tǒng)化、多角度的評價?？紤]到特殊教育學校學生有認知障礙，可能出現(xiàn)學習困難的問題，教師將家長引入到評價過程中，可確保教學評價體系的科學性、實用性、可靠性。

例如，教師布置家庭作業(yè)，如果學生做作業(yè)中遇到不理解的問題，可以在教師組建的群聊中提出問題。此外，教師要將近期的教學狀況、學生學習情況、作業(yè)完成情況等發(fā)布到微信群中，讓家長和教師充分交流，提出建議意見。

三、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育學校學生具有自身特點，其注意力不易集中，而且理解能力不高。開展特殊教育學校信息技術(shù)課堂教學，要認識到特殊教育學校學生的特點，教師堅持落實“以人為本”的教育理念，認識到學生的個性化特征，尊重學生不同需求，在信息技術(shù)教學中，了解教學現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀提出教學應對策略，重視教學方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生信息化素質(zhì)，提高學生學習熱情及潛能，為學生將來更好地生活成長，提供全方位教育服務。

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