摘?要：生活化教學情境在初中化學教學中的創(chuàng)設，對激發(fā)學生的化學學習興趣，提高學生的知識遷移能力具有重要的意義。新課程改革背景下，初中化學教師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，立足社會特點話題、化學實驗、化學問題等創(chuàng)設教學情境，構建高效的化學教學課堂。

關鍵詞：初中化學;生活化教學情境;創(chuàng)設對策

所謂情境教學法，是指教師在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，運用各種教學手段創(chuàng)設的具有一定情緒色彩的、形象生動的教學情境，激發(fā)學生的情感體驗，深化學生對知識的理解，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。在教育改革背景下，情境教學法備受關注，在教育領域中也得到了廣泛的應用。生活化教學情境是情境教學法的一種表現(xiàn)形式，在課堂教學中創(chuàng)設與學生生活密切相關的教學情境，能夠有效地提高學生的知識遷移能力，提高教學的質(zhì)量?；诖?，化學作為一門與生活密切相關的學科，基于教育改革的需要，初中化學教師積極創(chuàng)設生活化的教學情境，對全面提高化學課堂教學的質(zhì)量積極的推動作用。文章立足初中化學教學，探索生活化教學情境創(chuàng)設的意義極其有效性對策。

一、 生活化教學情境的內(nèi)涵

有學者說：“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義?！币虼耍瑢W生知識習得的最佳途徑，便是在相應的情境中進行。那么，何為教學情境呢？通俗易懂地說：“所謂教學情境，就是教師為了調(diào)動學生學習情緒、幫助學生理解知識而模擬的一些教學場景。”而生活化教學情境，則是立足學生生活經(jīng)驗、生活認知等創(chuàng)設的教學情境。和傳統(tǒng)的教學模式相比，生活化教學情境具有真實性、實效性、針對性、趣味性、直觀性等特點，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠幫助學生更加輕松地理解知識，提高學習質(zhì)量。

二、 初中化學生活化教學情境創(chuàng)設的意義

有人說：“鹽溶于湯，方顯湯之美味?！惫P者認為：“情境融于課堂，方促教學之高效?！痹诔踔谢瘜W的教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容積極構建生活化的教學情境具有極其重要的意義。

（一）激發(fā)學習興趣，提高知識遷移能力

首先，生活化教學情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的化學學習興趣。興趣是最好的老師。這句話于每一名一線教育工作者而言，可謂是耳熟能詳。但在實際的教學中，要想達到激發(fā)學生學習興趣的目的，則需要教師付出很多的時間和精力。初中階段，學生對化學知識的習得具有啟蒙性，抽象的、微觀的知識點，常常讓學生有理解上的困難。基于此，如果教師繼續(xù)沿用知識傳授和灌輸?shù)慕虒W模式，勢必難以激發(fā)學生的學習興趣。生活化教學情境作為與學生生活密切相關的教學情境，在初中化學的教學中創(chuàng)設生活化的教學情境，對激發(fā)學生的化學學習興趣具有積極地促進作用。例如，針對一些復雜的、抽象的化學知識點，教師借助多媒體技術手段的方式，融入實際的實例、現(xiàn)象，或者借助富有趣味性的視頻進行情境創(chuàng)設，不僅能夠有效地增強課堂的趣味性，同時還有助于幫助學生輕松理解知識點，消除學生的畏難情緒，進而達到激發(fā)學生化學學習興趣的目的。

其次，生活化教學情境的常設有利于提高學生的知識遷移能力。學生的知識遷移能力包含的內(nèi)容是多方面的，如知識的應用，即學以致用，立足舊知識遷移新知識等。結(jié)合知識之間的相似性進行類比推理的能力等，都屬于學生知識遷移能力的范疇。新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，是促進教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路?；诖?，初中化學教師在教學的過程中創(chuàng)設生活化的教學情境，立足學生已有的生活經(jīng)驗等進行情境創(chuàng)設，能夠幫助學生立足已有的生活經(jīng)驗理解抽象的化學理論知識，提高知識遷移能力，同時，教師還可以立足教學回歸生活，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，實現(xiàn)“學以致用”的教育目標。

（二）因材施教，促進化學教學改革

教無定法。在教育領域，沒有行之四海而皆準的教育“真理”。那么，什么是最好的教育？筆者認為：“最好的教育就是因材施教?！本o密結(jié)合學生實際，開展適宜的教育，便是最佳教育?；诖耍踔谢瘜W教師在教學中積極創(chuàng)設生活化的教學情境，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，立足學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設具有針對性、時效性的生活情境，幫助學生理解化學知識，是實現(xiàn)因材施教目標的有效途徑。同時，在教育改革背景下，構建生活化的教學課堂，是教育改革發(fā)展的目標之一。而創(chuàng)設生活化的教學情境，是構建生活化化學課堂的有效途徑。由此可見，生活化教學情境的創(chuàng)設，有助于實現(xiàn)因材施教的化學教學目的，同時促進初中化學教學的改革和發(fā)展。

三、 初中化學生活化教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

綜合以上分析可見，在初中化學的教學中創(chuàng)設生活化的教學情境，其意義是多元化的，如激發(fā)學生的化學學習興趣，提高學生的知識遷移能力，實現(xiàn)因材施教的教育目標，促進初中化學教學改革等。那么，就實際的教學而言，初中化學生活化教學的現(xiàn)狀如何呢？首先，就當前的初中化學教學而言，應試化的現(xiàn)象依然比較普遍，教師對化學課堂改革創(chuàng)新力度不足。我們知道，化學課程設置在九年級，這個年級，學生面臨中考。在中考的重重壓力之下，教師的化學教育，知識的傳授和灌輸尤其明顯，教師對化學教學的改革創(chuàng)新不足，強化學生接受和死記硬背的化學教育現(xiàn)狀普遍存在;其次，在生活化教育方面，教師的教育主要立足課本進行教學，對知識的拓展、形式的創(chuàng)新極少，導致生活化教學模式在初中化學教學中的應用基本處于缺位的現(xiàn)狀，或者教師對生活化教學情境的創(chuàng)設形式單一、內(nèi)容單一，也難以取得好的教學效果。

四、 初中化學生活化教學情境創(chuàng)設的有效性對策

（一）立足社會熱點話題創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代教育背景下，教育應當具有全面性。為了實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標，教師在教學中，不僅要強化學生的知識與技能培養(yǎng)，同時也要強化情感、態(tài)度和價值觀，方能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。在初中化學的教學中，教師立足社會熱點話題創(chuàng)設教學情境，不僅能夠?qū)⒔虒W與生活緊密聯(lián)系起來，同時還有助于培養(yǎng)學生理論知識應用于生活實踐的能力，拓展學生的知識視野，提高學生的認知和理解能力。

例如，在《燃燒與滅火》的教學中，教學的目標為：引導學生認識燃燒與滅火的原理;提高學生結(jié)合理論知識解決日常生活問題的能力。為了深化學生對“燃燒與滅火”相關知識的認知，筆者在導學的過程中，結(jié)合近年發(fā)生的森林火災案例創(chuàng)設社會熱點話題教學情境：2019年3月30日，四川涼山州木里縣發(fā)生森林火災，著火點在海拔3800米左右，具有坡陡谷深、地形復雜的特點。2019年3月31日下午，撲火人員在轉(zhuǎn)場途中，因風力突變，山火爆燃，30余名消防人員遇難，獻出了年輕寶貴的生命。2017年6月，“杭州保姆縱火案”震驚全國，火災不僅給國家和社會帶來巨大的經(jīng)濟損失，同時也會造成重大人員傷亡以及精神損失。那么，在我們的日常生活中，我們?nèi)绾慰茖W用“火”，保護自己呢？那就一起學習“燃燒與滅火”，充分了解燃燒與滅火的條件。

這種結(jié)合社會熱點話題創(chuàng)設生活化教學情境的方式，通過學生熟悉的話題入手，能夠吸引學生的注意力。正如上述筆者創(chuàng)設的話題，具有一定的情緒渲染作用，在讓學生感到痛惜、惋惜的同時引入教學，能夠激發(fā)學生探索理論知識的興趣，為后續(xù)更加有效地開展課堂教學奠定基礎。

（二）立足化學實驗創(chuàng)設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科。初中化學教師在教學的過程中開展化學實驗，對培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，提高學生的應用和實踐能力具有積極地促進作用。筆者在初中化學的教學中，立足教學內(nèi)容，借助一些趣味性的化學小實驗，創(chuàng)設實驗教學情境，對提高化學教學質(zhì)量具有重要的促進作用。例如，在“燃燒與滅火”的教學中，為了幫助學生理解燃燒的條件，筆者在課堂中，點燃了幾根蠟燭，然后在蠟燭上蓋上燒杯，讓學生觀察實驗的現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)：蠟燭熄滅了。借助這個小實驗，引導學生總結(jié)“燃燒需要氧氣”的原理，遠比讓學生死記硬背更加有意義。在講解燃燒需要達到著火點時，筆者借助多媒體技術手段的方式，給學生展示“農(nóng)村生火”的場景：農(nóng)村給煤爐子生活，并不是直接用火柴把煤點燃，而是借助樹枝、紙張等的燃燒，慢慢地讓煤燃燒起來。借助這個現(xiàn)象，教師提問：“為什么農(nóng)民伯伯不直接用火柴把煤點燃，而要借助其他物質(zhì)的燃燒引煤燃燒呢？”這其中其實涉及著活點的問題，煤的著火點高，因此需要借助一些著火點低的物質(zhì)如紙張、樹枝等的燃燒提供足夠的熱量方能實現(xiàn)燃燒的目的。借助這個案例，教師可以引導學生總結(jié)燃燒需要達到著火點的條件。除此之外，教師還可以引導學生自主開展生活趣味小實驗，如小蘇打蒸饅頭，用醋處理水垢等等，不僅能夠提高學生的動手實踐能力，同時生活化實驗開展的過程，也是培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)的過程。

（三）立足化學問題創(chuàng)設教學情境

俗話說：“學成于思，思源于疑。”在化學課堂教學中，創(chuàng)設問題化的教學情境，能夠培養(yǎng)學生的化學思維能力，發(fā)揮學生化學學學習的主觀能動性，提高學習質(zhì)量。為了深化學生對化學知識的理解，教師在教學中，可以精心設計一些化學問題，創(chuàng)設問題化的教學情境，培養(yǎng)學生的化學思維能力。在創(chuàng)設化學問題情境的過程中，教師要強化問題的開放性、啟發(fā)性。例如，在學習了《金剛石?石墨C60》的知識之后，筆者設計了一些化學問題引發(fā)學生思考：同學們，今天我們學習了有關碳元素組成的物質(zhì)。雖然都是由碳元素組成，但他們結(jié)構不同，功能不同，在生活中能夠“各顯神通”?，F(xiàn)在，我們一起來思考，家里新房裝修，有很重的甲醛味，結(jié)合我們剛剛學習的這些物質(zhì)的結(jié)構和功能思考，用什么物質(zhì)去除新房的甲醛呢？在除甲醛的過程中，應當怎么做？這是與生活密切相關的化學問題，教師提問的目的，不僅是引導學生鞏固知識，同時還強化學生的知識遷移能力的培養(yǎng)，提高化學教學的質(zhì)量。

五、 結(jié)語

綜上所述，伴隨著教育改革的不斷深入推進，初中化學教師在教學中，應當緊密結(jié)合教學需要，積極創(chuàng)設生活化的教學情境，如立足社會熱點話題，創(chuàng)設導入情境、立足趣味實驗創(chuàng)設教學情境、立足化學問題創(chuàng)設教學情境等，通過情境的創(chuàng)設，深化學生的情感體驗，全面提高化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李君寧.初中化學教學生活化研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[2]楊露萍.高中《化學反應原理》模塊情境教學的研究[D].揚州：揚州大學，2012.

作者簡介：

王海亮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)花所中學。