摘?要：隨著新課改教育工作的發(fā)展與素質(zhì)教育工作的順利實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)背景下的學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展逐漸被越來越多的教育工作者所重視，在教學(xué)實(shí)踐中教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過更新教學(xué)理念、完善課堂教學(xué)方法等策略，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)力的發(fā)展與完善，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，深化素質(zhì)教育改革。文章首先概述了深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展的教學(xué)意義，并在此基礎(chǔ)上對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)力;發(fā)展策略

一、 引言

在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力是當(dāng)前素質(zhì)教育改革工作的重心。在日常教學(xué)實(shí)踐中教師要立足學(xué)生學(xué)力發(fā)展實(shí)際需要，將深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力進(jìn)行有機(jī)地融合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)的質(zhì)量，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、 深度學(xué)習(xí)模式下發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的教學(xué)意義

學(xué)力即學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)學(xué)力則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中獲取基礎(chǔ)知識(shí)、接觸技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及能力。學(xué)生學(xué)力的提升對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有非常重要的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程中除了完成基本的知識(shí)講授之外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)掌握的能力，借助深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深入知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、分析以及推理的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的必要舉措，同時(shí)也是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和探究能力的重要策略。新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)去獲取知識(shí)，注重知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要講數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，深度學(xué)習(xí)就是基于這種教學(xué)思想的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在參與深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐時(shí)無形當(dāng)中學(xué)習(xí)能力、分析能力以及知識(shí)應(yīng)用遷徙能力都可以得到提升，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的教學(xué)目標(biāo)。

三、 深度學(xué)習(xí)下促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展的策略

（一）營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

有效的預(yù)習(xí)是開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生更好地接受新知識(shí)、掌握新知識(shí)有非常重要的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)過程中對(duì)于自己存在疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在學(xué)習(xí)時(shí)再與老師、同學(xué)進(jìn)行深入探討，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實(shí)際教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與進(jìn)來，提高學(xué)生主體意識(shí)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。同時(shí)，借助有效的課堂教學(xué)溝通和深度學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中主動(dòng)提出問題，以此作為深度學(xué)習(xí)下發(fā)展學(xué)生學(xué)力的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程以問促學(xué)，在積極參與思考、探究、分析以及歸納的過程中提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：“什么是分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)的意義是什么？”然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究。通過這種探究氛圍的有效預(yù)習(xí)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都可以正確地理解“將一個(gè)整體的單位1分成若干份，表示一份或者幾份的數(shù)就叫做分?jǐn)?shù)”這一概念，在有效的師生互動(dòng)交流過程中學(xué)生不僅可以掌握分?jǐn)?shù)的意義及特點(diǎn)，同時(shí)可以有效地提升課堂教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（二）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在深度教學(xué)中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)力

在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，科學(xué)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，全面提升深度學(xué)習(xí)背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的欠缺，在實(shí)際教學(xué)過程中需要教師借助有針對(duì)性的教學(xué)策略和與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排提升不同層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析，在探究與歸納過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力以及運(yùn)算能力，促使學(xué)生在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升，在深度教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)力教育質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在合作中獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，在收集信息資料的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查年級(jí)內(nèi)男女生的人數(shù)，調(diào)查興趣小組的人數(shù)等實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。然后再讓學(xué)生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖，最后在課堂上反饋交流。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)等等。這樣的合作學(xué)習(xí)過程不僅鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，同時(shí)可以并將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引向深入的教學(xué)過程，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)于概念、技能、理論知識(shí)的記憶與模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也不應(yīng)僅僅局限于單純的記憶，而需要合理地對(duì)自主探索、自主思考、動(dòng)手實(shí)踐、閱讀自學(xué)、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用與融合。因此，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力，在實(shí)際教學(xué)過程中教師需要積極地探索有效的教學(xué)模式，盡可能地為學(xué)生提供自主思考、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生想說、能說、能做大點(diǎn)事情，就盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自主去猜想、學(xué)探索、去實(shí)踐。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要嚴(yán)格遵循新課改下學(xué)生觀的相關(guān)要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性，組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生以更有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，教師可以通過展示不同大小的兩個(gè)長(zhǎng)方形的方式，讓學(xué)生對(duì)其面積進(jìn)行判斷對(duì)比，可引導(dǎo)學(xué)生通過疊加比較的方式進(jìn)行直觀的觀察。通過將兩個(gè)圖疊起來發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形不能完全重合，并引導(dǎo)學(xué)生將一種圖形作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，最終得出以正方形作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行面積單位計(jì)算最為合適。在此過程中有效地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及問題解決能力。

（五）以學(xué)生興趣愛好為基礎(chǔ)，開展深度學(xué)習(xí)

最好的老師就是興趣，數(shù)學(xué)本身較為枯燥，想要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣提升的重視，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《乘法分配律》這一內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)于加法交換律、結(jié)合律以及乘法結(jié)合律、交換律的相關(guān)知識(shí)，再開展乘法分配律學(xué)習(xí)時(shí)，難度會(huì)相對(duì)減小，在教學(xué)過程中教師可以從學(xué)生熟悉的加法或乘法結(jié)合律、交換律等相關(guān)知識(shí)入手，逐漸引出乘法分配律的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)可以教材內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生猜想：（a+b）c=a×c+b×c，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組討論方式對(duì)該公式是否成立、是否正確進(jìn)行討論、驗(yàn)證。學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)是教學(xué)的最終目的，在教學(xué)過程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視，合理地選擇教學(xué)切入點(diǎn)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。因此，在學(xué)生進(jìn)行自主討論分析后，教師還可例舉和日常生活比較相關(guān)的案例來對(duì)乘法分配律的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，比如一雙鞋子50元，一雙襪子5元，那么一次買兩雙鞋子和兩雙襪子總共需要多少錢呢？問題提出后，有的學(xué)生先算鞋子的總價(jià)錢，有的學(xué)生先算襪子的總價(jià)錢，也有同學(xué)先算一雙襪子和一雙鞋的總結(jié)錢;這樣通過多種途徑的驗(yàn)證能夠幫助學(xué)生更好地掌握公式的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法分配律和學(xué)過的加法交換律、結(jié)合律是一樣的，結(jié)算結(jié)果也是不變的。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)運(yùn)算律的特征進(jìn)行總結(jié)，得出交換律改變數(shù)字位置、結(jié)合律改變運(yùn)算順序、分配律改變計(jì)算方法，其結(jié)果都不會(huì)發(fā)生改變。通過列舉學(xué)生感興趣或者與學(xué)生日常生活接近的例子，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更為深入地探索知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力培養(yǎng)是現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力培養(yǎng)的重視，在深度學(xué)習(xí)背景下教師要善于利用課本教材內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，深入知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)習(xí)深度與廣度的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：洪龍居，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。