摘?要：師生之間的平等對(duì)話與實(shí)時(shí)交流是構(gòu)建有效課堂的前提條件，也是構(gòu)建生本化語文課堂的重要保障。新課改所提出的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念則要求重構(gòu)師生關(guān)系，調(diào)控師生互動(dòng)模式，既要科學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為，也要通過科學(xué)的教師介入來幫助學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化語文知識(shí)。因此，高中語文教師要客觀分析師生交流信息不對(duì)稱的表現(xiàn)、成因與解決辦法，以便切實(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中語文;師生交流;信息不對(duì)稱;現(xiàn)象匯總;成因分析;解決策略

在現(xiàn)代教育背景下，突出學(xué)生的主體訴求，讓學(xué)生能夠始終以主人翁姿態(tài)去分析、探究語文知識(shí)，自主整合并遷移語文資源，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為最基本的教學(xué)改革任務(wù)之一，而這就需要高中語文教師放下身段，換位思考，全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展需求，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且，隨著信息技術(shù)的全面普及，師生雙方的交流也變得越來越便捷，師生雙方既可選擇面對(duì)面交流方式，也可借助虛擬網(wǎng)絡(luò)共享信息。但是，從現(xiàn)實(shí)角度來看，高中語文課堂上的師生交流信息卻存在不對(duì)稱問題，具體表現(xiàn)如下所示。

一、 高中語文課堂師生交流信息不對(duì)稱的表現(xiàn)

（一）教師選擇的教學(xué)方法無法面向全體學(xué)生

從宏觀層面來說，教學(xué)方法包括教法、學(xué)法以及師生合作所選擇的教學(xué)形式，但是從現(xiàn)實(shí)角度來看，教學(xué)方法的選擇權(quán)卻掌握在教師手上，學(xué)生很難參與其中。然而，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，他們對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)情況不同，有的學(xué)生能根據(jù)高中語文教師所選擇的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積累有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而有的學(xué)生卻并不能利用這一教學(xué)方法去學(xué)習(xí)、內(nèi)化語文知識(shí)，由此便會(huì)產(chǎn)生信息不對(duì)稱問題。

（二）教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果

新課改要求高中語文教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，不管是在課前預(yù)設(shè)還是課堂生成，都要最大限度地開發(fā)學(xué)生的語文發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，高中語文教師對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效了解卻并不準(zhǔn)確，無法科學(xué)判斷學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了哪些語文知識(shí)，還存在哪些知識(shí)疑慮。這就可能會(huì)導(dǎo)致一些尖子生“吃不飽”，讓一些潛能生“吃不下”，并不利于優(yōu)化高中生的語文學(xué)習(xí)效益。

（三）教師無法確定學(xué)生的課堂參與行為

突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵步驟便是要讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，且能始終堅(jiān)持獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。但是，高中語文教師卻無法實(shí)時(shí)做到監(jiān)督學(xué)生，更不要說兼顧學(xué)生個(gè)體需求了。而且，單從表面行為來看，也并不能判斷高中生是否在認(rèn)真聽講，因?yàn)椴糠衷谏险n時(shí)走神、開小差的學(xué)生善于偽裝自己，會(huì)誤導(dǎo)教師。

除了教師因?yàn)閷?duì)學(xué)情不了解而出現(xiàn)交流信息不對(duì)稱問題之外，高中生對(duì)教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)交流信息不對(duì)稱的問題。比如，有的學(xué)生無法理解教師的良苦用心，將教師的嚴(yán)厲管教看成是累贅、負(fù)擔(dān)，還有一些學(xué)生認(rèn)為教師十分偏心，懷疑教師是否能做到一視同仁，不相信教師會(huì)真誠對(duì)待自己。凡此種種，都會(huì)加劇高中語文課堂師生交流不對(duì)稱問題，而具體成因是什么呢？

二、 高中語文課堂師生交流信息不對(duì)稱的成因

（一）“唯知識(shí)論”的錯(cuò)誤引導(dǎo)

“唯知識(shí)論”理念認(rèn)為高中語文學(xué)科的教育目的便是要在最短時(shí)間內(nèi)全面豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量，所以相比較如何與學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息共享，高中語文教師更為關(guān)注語文知識(shí)是否可以按照教案順利傳遞給高中生，也會(huì)因此過于依賴“講解法”，會(huì)對(duì)學(xué)生提出“一刀切”要求，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，由此加劇了信息斷層問題。久而久之，便使得師生雙方互不了解，高中語文教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)情并據(jù)此設(shè)計(jì)語文教學(xué)計(jì)劃。

（二）“唯考試論”的負(fù)面影響

一直以來，考試都是評(píng)價(jià)高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績變差去批評(píng)學(xué)生，也會(huì)為學(xué)生的成績進(jìn)步感到雀躍幸福。雖然高中語文教師的初衷是為了讓學(xué)生變得越來越好，但是反饋到學(xué)生身上，卻使其判定教師是偏心的、只喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。在這種狀態(tài)下，高中生并不會(huì)主動(dòng)向教師剖析內(nèi)心，也拒絕反饋個(gè)人學(xué)習(xí)情況。久而久之，便衍生出師生交流信息不對(duì)稱問題。

高中語文課堂師生交流信息不對(duì)稱問題會(huì)直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且難以真正構(gòu)建以生為本的新課堂，難以實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)的改革任務(wù)。因此，面對(duì)師生交流信息不對(duì)稱問題，高中語文教師要嘗試改變教學(xué)方法與實(shí)現(xiàn)條件，與學(xué)生真誠交往，圍繞學(xué)情特征確定具體的教學(xué)方法、課時(shí)任務(wù)等等，由此實(shí)現(xiàn)緊密合作、實(shí)時(shí)互動(dòng)，漸漸消除師生交流信息不對(duì)稱問題。

三、 改善高中語文課堂師生交流信息不對(duì)稱的策略

（一）設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，豐富課前信息溝通

要想全面改善高中語文課堂師生交流信息不對(duì)稱問題，那么不僅要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)，還要在課前做好教學(xué)預(yù)設(shè)，科學(xué)分析學(xué)情起點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生語文認(rèn)知能力的課堂教學(xué)計(jì)劃。為此，高中語文教師則要利用導(dǎo)學(xué)案這一先進(jìn)的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)語文新知，而教師也要及時(shí)豐富課前交流，根據(jù)學(xué)案反饋去判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由此調(diào)整課堂教學(xué)方案，初步改善師生交流信息不對(duì)稱問題。

就如在《長恨歌》一課教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全面調(diào)查《長恨歌》這首詩歌的寫作背景，詩人的創(chuàng)作意圖，使其自主整理豐富的文言基礎(chǔ)知識(shí)，翻譯詩歌，品鑒詩歌的主旨思想。為此，本班學(xué)生便可明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教輔材料、語文教材全面整理文化知識(shí)，部分自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生還主動(dòng)調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)資源，全面了解了《長恨歌》的文化背景知識(shí)，還整理了其他文學(xué)家對(duì)《長恨歌》所做出的文學(xué)賞析，由此實(shí)現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，本班學(xué)生要在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后完成預(yù)習(xí)作業(yè)檢測(cè)任務(wù)，而筆者所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)主要是考查學(xué)生對(duì)《長恨歌》詩歌的文學(xué)文化常識(shí)的了解情況，所以只要學(xué)生及時(shí)整合文化文學(xué)信息，認(rèn)真預(yù)習(xí)，則可有效完成習(xí)題檢測(cè)任務(wù)。接著，筆者就與本班學(xué)生嘗試進(jìn)行線上通話，要求學(xué)生真實(shí)反饋預(yù)習(xí)成效，使其自主闡述、歸納學(xué)習(xí)困惑。如此，筆者則可據(jù)實(shí)確定學(xué)情起點(diǎn)，即如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《長恨歌》的文化、文學(xué)價(jià)值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

（二）落實(shí)分層教學(xué)指導(dǎo)，做到公平教育

在師生交流信息不對(duì)稱問題分析中可以判斷，最為明顯的信息不對(duì)稱問題便是高中語文教師無法把握學(xué)情差異，難以客觀分析每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)，這種“同一性”的教學(xué)活動(dòng)也是讓高中生自我隔離、拒絕與教師交往的直接原因。對(duì)此，改善高中語文課堂師生交流信息不對(duì)稱問題的第二步便是要及時(shí)組織分層教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持因材施教的育人原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能積累有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，前期的學(xué)生觀察與分層依據(jù)至關(guān)重要，筆者會(huì)將本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、考試平均成績這兩項(xiàng)因素結(jié)合起來，由此確定學(xué)生分層結(jié)構(gòu)：第一層是語言能力發(fā)育水平不足、學(xué)習(xí)能力較差，且學(xué)習(xí)態(tài)度消極敷衍的學(xué)生;第二層是語言能力發(fā)育水平一般，能夠按照課時(shí)任務(wù)完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，且語文考試成績處于中等水平的學(xué)生;第三層是語言能力發(fā)育水平良好，且能夠自主進(jìn)行文學(xué)鑒賞、傳承傳統(tǒng)文化，且具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。針對(duì)這一學(xué)生分層結(jié)果，筆者便會(huì)確定層次化的課時(shí)目標(biāo)。比如，在《一剪梅》詩歌教學(xué)中，筆者就確定了層次化的課時(shí)任務(wù)，并由此選擇了具體的教學(xué)方法。針對(duì)第一層學(xué)生，課時(shí)目標(biāo)為：通讀詩歌，翻譯詩歌，初步積累文學(xué)常識(shí)。為此，筆者就選擇了講解法，旨在讓高中生快速積累基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)第二層學(xué)生，課時(shí)目標(biāo)為：結(jié)合李清照的詩人形象去探究《一剪梅》的隱性內(nèi)容，分析詩歌的主題思想。為此，筆者則選擇了調(diào)查法、探究法，旨在通過調(diào)查法補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生自主探究，使其全面分析詩歌的具體內(nèi)容。針對(duì)第三層學(xué)生，課時(shí)目標(biāo)為：以個(gè)性化的語言鑒賞《一剪梅》，嘗試用白話文描繪并擴(kuò)編《一剪梅》的內(nèi)容。為此，筆者選擇了討論法、合作法，希望高中生可以自主鑒賞詩歌，通過集體討論不斷發(fā)散閱讀思維，使其逐步形成良好的文學(xué)鑒賞能力。

（三）豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，避免信息斷層

由于高中語文教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，第一不了解高中生的課下學(xué)習(xí)行為，第二不能準(zhǔn)確判斷高中生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效益，所以教師所設(shè)計(jì)的語文教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常出現(xiàn)違背學(xué)情、超出學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度的現(xiàn)實(shí)問題。在這時(shí)，高中生會(huì)產(chǎn)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，無法形成良好的語文學(xué)習(xí)情感。對(duì)此，高中語文教師便要積極完善課堂觀察，且要及時(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)情變化，準(zhǔn)確把握高中生的課堂學(xué)習(xí)效益，由此豐富學(xué)情資料，確保師生雙方可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效溝通。如此，則可最大限度地避免師生交流信息不對(duì)稱問題，切實(shí)構(gòu)建有效課堂。

就如在《橋邊的老人》一文閱讀課上，為了全面搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)效益反饋資料，筆者就在閱讀課上使用手機(jī)錄屏技術(shù)全面拍攝了本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，根據(jù)這一視頻資源判斷了本班哪些學(xué)生并未參與到課堂討論活動(dòng)之中，哪些同學(xué)積極展現(xiàn)了自己的閱讀鑒賞能力，同時(shí)還通過視頻回放觀察了學(xué)生針對(duì)《橋邊的老人》一文所展開的主題討論活動(dòng)，確定本班學(xué)生基本都形成了一定的閱讀認(rèn)識(shí)。然后，筆者就及時(shí)與并未積極參與課堂探究活動(dòng)的學(xué)生交流，詢問他們?cè)谡Z文課上的情緒感受、心理活動(dòng)，希望學(xué)生真誠表達(dá)，由此判斷無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因。如此，則可吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課堂教學(xué)方法。

總而言之，高中語文課堂教學(xué)過程中師生交流信息不對(duì)稱問題是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，也是無法構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要內(nèi)容。因此，高中語文教師要客觀分析師生交流信息不對(duì)稱行為的具體表現(xiàn)、形成原因，對(duì)癥下藥，由此來調(diào)整師生互動(dòng)方式，以便切實(shí)優(yōu)化師生互動(dòng)效果，雙方互通有無，通過和諧溝通、緊密合作共建有效課堂，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，改善本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉旭.淺談高中語文教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)[J].中國校外教育，2018（1）：51.

[2]許色元.以生為本，自主探究：高中語文如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2017（48）：60-61.

[3]馬少慧.高中語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

[4]李朝霞.高中語文課堂師生互動(dòng)方法淺析[J].中國校外教育，2016（15）：67.

作者簡介：

姚冬霞，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。