摘?要：師生之間的平等對話與實時交流是構(gòu)建有效課堂的前提條件，也是構(gòu)建生本化語文課堂的重要保障。新課改所提出的“學生為主體，教師為主導”理念則要求重構(gòu)師生關系，調(diào)控師生互動模式，既要科學發(fā)揮學生主體學習行為，也要通過科學的教師介入來幫助學生建構(gòu)、內(nèi)化語文知識。因此，高中語文教師要客觀分析師生交流信息不對稱的表現(xiàn)、成因與解決辦法，以便切實優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

關鍵詞：高中語文;師生交流;信息不對稱;現(xiàn)象匯總;成因分析;解決策略

在現(xiàn)代教育背景下，突出學生的主體訴求，讓學生能夠始終以主人翁姿態(tài)去分析、探究語文知識，自主整合并遷移語文資源，使其學會學習已經(jīng)成為最基本的教學改革任務之一，而這就需要高中語文教師放下身段，換位思考，全面了解學生的認知能力、發(fā)展需求，以便逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而且，隨著信息技術(shù)的全面普及，師生雙方的交流也變得越來越便捷，師生雙方既可選擇面對面交流方式，也可借助虛擬網(wǎng)絡共享信息。但是，從現(xiàn)實角度來看，高中語文課堂上的師生交流信息卻存在不對稱問題，具體表現(xiàn)如下所示。

一、 高中語文課堂師生交流信息不對稱的表現(xiàn)

（一）教師選擇的教學方法無法面向全體學生

從宏觀層面來說，教學方法包括教法、學法以及師生合作所選擇的教學形式，但是從現(xiàn)實角度來看，教學方法的選擇權(quán)卻掌握在教師手上，學生很難參與其中。然而，一個班級的學生人數(shù)眾多，他們對教學方法的適應情況不同，有的學生能根據(jù)高中語文教師所選擇的教學方法實現(xiàn)自主學習，積累有效的語文學習經(jīng)驗，而有的學生卻并不能利用這一教學方法去學習、內(nèi)化語文知識，由此便會產(chǎn)生信息不對稱問題。

（二）教師無法準確了解學生學習效果

新課改要求高中語文教師始終堅持以學生為本的教育思想，不管是在課前預設還是課堂生成，都要最大限度地開發(fā)學生的語文發(fā)展?jié)撃?，讓學生能夠真正實現(xiàn)學習進步。但是，高中語文教師對于學生的課堂學習成效了解卻并不準確，無法科學判斷學生已經(jīng)內(nèi)化了哪些語文知識，還存在哪些知識疑慮。這就可能會導致一些尖子生“吃不飽”，讓一些潛能生“吃不下”，并不利于優(yōu)化高中生的語文學習效益。

（三）教師無法確定學生的課堂參與行為

突出學生主體學習行為，構(gòu)建有效課堂的關鍵步驟便是要讓學生自主參與到課堂教學活動之中，使其形成良好的自主學習能力，且能始終堅持獨立思考、自主學習。但是，高中語文教師卻無法實時做到監(jiān)督學生，更不要說兼顧學生個體需求了。而且，單從表面行為來看，也并不能判斷高中生是否在認真聽講，因為部分在上課時走神、開小差的學生善于偽裝自己，會誤導教師。

除了教師因為對學情不了解而出現(xiàn)交流信息不對稱問題之外，高中生對教師的錯誤認識也會出現(xiàn)交流信息不對稱的問題。比如，有的學生無法理解教師的良苦用心，將教師的嚴厲管教看成是累贅、負擔，還有一些學生認為教師十分偏心，懷疑教師是否能做到一視同仁，不相信教師會真誠對待自己。凡此種種，都會加劇高中語文課堂師生交流不對稱問題，而具體成因是什么呢？

二、 高中語文課堂師生交流信息不對稱的成因

（一）“唯知識論”的錯誤引導

“唯知識論”理念認為高中語文學科的教育目的便是要在最短時間內(nèi)全面豐富學生的知識儲備數(shù)量，所以相比較如何與學生實現(xiàn)信息共享，高中語文教師更為關注語文知識是否可以按照教案順利傳遞給高中生，也會因此過于依賴“講解法”，會對學生提出“一刀切”要求，不考慮學生的個體差異，由此加劇了信息斷層問題。久而久之，便使得師生雙方互不了解，高中語文教師難以準確把握學情并據(jù)此設計語文教學計劃。

（二）“唯考試論”的負面影響

一直以來，考試都是評價高中語文學科教學質(zhì)量的基本依據(jù)，教師會因為學生成績變差去批評學生，也會為學生的成績進步感到雀躍幸福。雖然高中語文教師的初衷是為了讓學生變得越來越好，但是反饋到學生身上，卻使其判定教師是偏心的、只喜歡學習成績好的學生。在這種狀態(tài)下，高中生并不會主動向教師剖析內(nèi)心，也拒絕反饋個人學習情況。久而久之，便衍生出師生交流信息不對稱問題。

高中語文課堂師生交流信息不對稱問題會直接影響學生的語文學習態(tài)度，且難以真正構(gòu)建以生為本的新課堂，難以實現(xiàn)提效減負的改革任務。因此，面對師生交流信息不對稱問題，高中語文教師要嘗試改變教學方法與實現(xiàn)條件，與學生真誠交往，圍繞學情特征確定具體的教學方法、課時任務等等，由此實現(xiàn)緊密合作、實時互動，漸漸消除師生交流信息不對稱問題。

三、 改善高中語文課堂師生交流信息不對稱的策略

（一）設置導學案，豐富課前信息溝通

要想全面改善高中語文課堂師生交流信息不對稱問題，那么不僅要關注課堂教學活動，還要在課前做好教學預設，科學分析學情起點，由此設計出能夠調(diào)動學生學習積極性、提升學生語文認知能力的課堂教學計劃。為此，高中語文教師則要利用導學案這一先進的教學工具，引導學生利用導學案去預習語文新知，而教師也要及時豐富課前交流，根據(jù)學案反饋去判斷學生的語文學習起點，由此調(diào)整課堂教學方案，初步改善師生交流信息不對稱問題。

就如在《長恨歌》一課教學中，筆者就利用導學案布置了課前預習任務，要求學生全面調(diào)查《長恨歌》這首詩歌的寫作背景，詩人的創(chuàng)作意圖，使其自主整理豐富的文言基礎知識，翻譯詩歌，品鑒詩歌的主旨思想。為此，本班學生便可明確課前學習任務，利用教輔材料、語文教材全面整理文化知識，部分自主學習意識較強的學生還主動調(diào)查了網(wǎng)絡資源，全面了解了《長恨歌》的文化背景知識，還整理了其他文學家對《長恨歌》所做出的文學賞析，由此實現(xiàn)了有效預習。根據(jù)導學案，本班學生要在預習活動結(jié)束之后完成預習作業(yè)檢測任務，而筆者所設計的預習作業(yè)主要是考查學生對《長恨歌》詩歌的文學文化常識的了解情況，所以只要學生及時整合文化文學信息，認真預習，則可有效完成習題檢測任務。接著，筆者就與本班學生嘗試進行線上通話，要求學生真實反饋預習成效，使其自主闡述、歸納學習困惑。如此，筆者則可據(jù)實確定學情起點，即如何引導學生鑒賞《長恨歌》的文化、文學價值，重點培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

（二）落實分層教學指導，做到公平教育

在師生交流信息不對稱問題分析中可以判斷，最為明顯的信息不對稱問題便是高中語文教師無法把握學情差異，難以客觀分析每一個學生的語文學習起點、發(fā)展?jié)撃?。同時，這種“同一性”的教學活動也是讓高中生自我隔離、拒絕與教師交往的直接原因。對此，改善高中語文課堂師生交流信息不對稱問題的第二步便是要及時組織分層教學活動，堅持因材施教的育人原則，讓每一個學生都能積累有效的語文學習經(jīng)驗。

在實施分層教學法時，前期的學生觀察與分層依據(jù)至關重要，筆者會將本班學生的課堂學習行為、考試平均成績這兩項因素結(jié)合起來，由此確定學生分層結(jié)構(gòu)：第一層是語言能力發(fā)育水平不足、學習能力較差，且學習態(tài)度消極敷衍的學生;第二層是語言能力發(fā)育水平一般，能夠按照課時任務完成語文學習目標，且語文考試成績處于中等水平的學生;第三層是語言能力發(fā)育水平良好，且能夠自主進行文學鑒賞、傳承傳統(tǒng)文化，且具備良好自主學習能力的學生。針對這一學生分層結(jié)果，筆者便會確定層次化的課時目標。比如，在《一剪梅》詩歌教學中，筆者就確定了層次化的課時任務，并由此選擇了具體的教學方法。針對第一層學生，課時目標為：通讀詩歌，翻譯詩歌，初步積累文學常識。為此，筆者就選擇了講解法，旨在讓高中生快速積累基礎知識。針對第二層學生，課時目標為：結(jié)合李清照的詩人形象去探究《一剪梅》的隱性內(nèi)容，分析詩歌的主題思想。為此，筆者則選擇了調(diào)查法、探究法，旨在通過調(diào)查法補充文學常識，同時要讓學生自主探究，使其全面分析詩歌的具體內(nèi)容。針對第三層學生，課時目標為：以個性化的語言鑒賞《一剪梅》，嘗試用白話文描繪并擴編《一剪梅》的內(nèi)容。為此，筆者選擇了討論法、合作法，希望高中生可以自主鑒賞詩歌，通過集體討論不斷發(fā)散閱讀思維，使其逐步形成良好的文學鑒賞能力。

（三）豐富課堂教學評價，避免信息斷層

由于高中語文教師無法實時監(jiān)督學生，第一不了解高中生的課下學習行為，第二不能準確判斷高中生在語文課堂上的學習效益，所以教師所設計的語文教學計劃經(jīng)常出現(xiàn)違背學情、超出學生認知負荷強度的現(xiàn)實問題。在這時，高中生會產(chǎn)生繁重的學習壓力，無法形成良好的語文學習情感。對此，高中語文教師便要積極完善課堂觀察，且要及時推進課堂教學評價，實時反饋學情變化，準確把握高中生的課堂學習效益，由此豐富學情資料，確保師生雙方可以及時實現(xiàn)有效溝通。如此，則可最大限度地避免師生交流信息不對稱問題，切實構(gòu)建有效課堂。

就如在《橋邊的老人》一文閱讀課上，為了全面搜集學生的學習效益反饋資料，筆者就在閱讀課上使用手機錄屏技術(shù)全面拍攝了本班學生的課堂學習行為，根據(jù)這一視頻資源判斷了本班哪些學生并未參與到課堂討論活動之中，哪些同學積極展現(xiàn)了自己的閱讀鑒賞能力，同時還通過視頻回放觀察了學生針對《橋邊的老人》一文所展開的主題討論活動，確定本班學生基本都形成了一定的閱讀認識。然后，筆者就及時與并未積極參與課堂探究活動的學生交流，詢問他們在語文課上的情緒感受、心理活動，希望學生真誠表達，由此判斷無法調(diào)動學生學習積極性的原因。如此，則可吸取教學經(jīng)驗，調(diào)整課堂教學方法。

總而言之，高中語文課堂教學過程中師生交流信息不對稱問題是影響教學效率的關鍵因素，也是無法構(gòu)建和諧師生關系的重要內(nèi)容。因此，高中語文教師要客觀分析師生交流信息不對稱行為的具體表現(xiàn)、形成原因，對癥下藥，由此來調(diào)整師生互動方式，以便切實優(yōu)化師生互動效果，雙方互通有無，通過和諧溝通、緊密合作共建有效課堂，從而有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，改善本學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：

姚冬霞，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第一中學。